探究在小學語文教學中培養學生想象力的策略

陳秀環

【摘要】本文深入探究小學語文教學過程中學生想象能力培育的有效途徑，以此促進我國語文教學工作更好地開展。

【關鍵詞】小學語文教學;想象力培養;途徑

小學階段是學生個人能力養成以及知識儲備的關鍵性時期，語文作為小學階段的重點學習科目，通過學習能夠促進學生情感的豐富，同時通過科學化教學手段的應用使學生的想象能力得以鍛煉與提升，對于學生更好地理解學習語文大有幫助。想象力是語文學習過程中的總要部分，能夠有效提升學生語文學習自主能力，使語文學習效果得以提升，因此注重小學生語文學習中想象力的培養就顯得尤為重要。

一、在小學生字詞學習過程中培養學生想象能力

在小學語文教學過程中識字教學工作的開展要注重對拼音教學以及識字教學的同步化進行。學生在拼音及漢字學習的過程中經常出現記憶困難的現象，對拼音及漢字的學習無法達到預期效果。這就需要教師改善傳統的語文教學方法，將“提高學習效果”作為教學工作開展的出發點，鍛煉學生想象能力的發展，以此幫助學生對拼音及漢字更好地理解記憶與掌握[1]。

例如在拼音“b、p、m、f”的學習過程中，教師引導學生利用聯想學習的方法實現對拼音的學習與記憶。拼音“b”在學習過程中通過外形的聯想可以將其看作大肚子的孕婦或高爾夫球桿。將“p”看作氣球或棒棒糖等事物，“m”聯想為人們熟知的某快餐品牌，“f”為老人的拐杖。通過對事物的聯想能夠為學生的拼音學習提供有效的途徑，同時識字教學的過程中教師可也通過此方法進行開展。

二、在小學生閱讀教學過程中培養學生想象能力

對于小學語文工作教學的開展來說，閱讀的教學尤為重要，閱讀理解的教學工作包括對小學生閱讀理解能力的培養和思維能力的發展，使學生對文章有更加深刻的理解。在小學語文閱讀教學開展的過程中需要充分調動學生對閱讀和思考的積極性，這將有助于學生更好地理解文章中的想法和作者的感受，并提高小學生對人和事的認識。由于小學階段的學生無法對文章進行深層次的理解，這就要求教師對學生閱讀進行引導，通過對熟悉的生活進行聯想，實現對文章的進一步理解。因此，對學生想象能力的培養有助于學生閱讀能力的有效提升。

在《烏鴉喝水》一文講授的過程中，由于烏鴉喝水的現象并不是生活中的常見現象，教師可以通過引導學生進行聯想，來了解與掌握寓言故事中的深刻道理。教師引導學生將烏鴉聯想自己本身，提出“在不用手接觸到水瓶的情況下，大家想喝到細口瓶內的水怎么辦？”的問題引發學生的思考。通過將學生自身帶入的方法激發學生的想象能力，以此實現對文章內容更深刻的理解，能夠有效提升學生語文閱讀能力[2]。

三、在小學生寫作教學過程中培養學生想象能力

對于小學階段語文教學工作開展來說，要注重對學生寫作能力的相關培養，寫作能力的檢驗是對小學生語文綜合能力的反映，學生通過對語文詞匯的學習已經對語文基礎知識有了一定的掌握，思維能力也有了提高，并且學生已經具備了一定寫作的能力。教師可以通過對寫作方法的教學，提升學生想象能力。使學生通過聯想等方法的應用實現寫作能力的提升，學生通過寫作思維及視角的創新，對現有事實進行編寫、擴寫，以此達到寫作能力提升的最終目的。

例如，教師在寫作課堂內向學生講述一段故事，讓學生通過想象對故事進行續寫，但此過程中要遵循故事的中心，不可隨意改變脫離故事的中心主旨，對故事的中心思想進行充分的展現。此外，教師還可以組織學生開展文章或故事的改編活動，讓學生通過自己對故事的理解進行合理性的改編，通過此方式能夠有效激發學生自身的想象能力，為寫作能力的提升做出重要貢獻。

總結：

對于小學生來說，現今社會想象力無處不在，因此小學階段的語文教師要注重對學生想象能力的培養，而不是壓抑學生的創造欲望，以此有效提升小學生語文學習過程中對拼音漢字、閱讀理解以及寫作能力的進一步培養。

參考文獻：

[1]錢靜燁.留白沉浸模式下的“無中生有”——淺析如何在小學語文教學中培養學生的想象力[A]. 福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十四）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：5.

[2]史新東，史明睿.探討如何在小學語文作文教學中培養學生的想象力[J].祖國，2019（13）：265