農村初中語文教學常遇問題及化解

劉云

現在，農村學校存在班額超大現象，優秀生員大量流失，農村孩子讀書太少，知識面狹窄，農村家長對孩子的學習和成長很不關心等問題，從教數年，我潛心研究農村語文教學，在反思中沉淀吸收，漸有茅塞頓開之感。

一、閱讀，搭建學科學習之橋

語文學習的基本途徑是積累與訓練。“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，在以后的語文教學過程中，我們要繼續創造一切條件，激發學生讀書興趣，幫助他們多讀書，讀好書，增加學生的閱讀量，讓他們積累盡可能多的典范的語言材料，豐富他們的“心理詞典”，并培養他們學語文用語文的語感體驗，盡量提升他們聽、說、讀、寫、用的語文能力和學科素養。例如，八年級上冊語文的一個教學重點是讓學生學習并會寫作簡單的議論文，該學期的語文閱讀，要側重于引導學生多關注時事政治，多讓學生開口評說，多閱讀些時評美文，多積累一些故事、名言警句等，培養學生寫作議論文的語感，從而為下一步的議論文寫作打下堅實的基礎。

二、授人以漁，讓學生成為會思考的主人

現在的語文教學，由于部分語文教師受小教育環境影響，跟風急功近利思想，旨在短時間內提高語文成績，大講特講做題技巧，重復做題無反思，單純對答案，沒有引導學生對出題“立意”的思考和研究，使得學生在很大程度上還是搞疲勞戰術。從而在實踐中導致了學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。其實，我們的語文學習也可以采用不斷干預、矯正學生們的學習行為，教會學生不光會寫文章，還要敢于開口，善于表達，學會評價和創造，要能進行有主題的深度學習。這樣，就達成了基礎教育課程改革的目標：改變以往單一的接受性學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，凸顯學習過程中的發現、探究、研討等認識活動，讓學生成為學習的主人，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，從而從根本上提升學生的學科素養。

三、合作之根本，是讓學生走向自主

這是合作學習的靈魂所在。合作學習離不開教師的指導。下一步語文的合作學習，應該更側重于生生之間互助合作。因為“金無足赤，人無完人”，每一個學生身上都會有亮點，那么我要善于發現學生身上的亮點，并引導其他學生“取人之長，補己之短”， 這樣學生之間才能形成平等的關系，才能互相尊重，才能認真交流、真正傾聽、真正實現完美的小組合作學習。如教學《端午的鴨蛋》后，在引導學生設計“如何重視珍惜我們的傳統節日”的活動方案時，就需要小組所有的孩子合作學習了，能文的寫文，能畫的就畫，能拍照的就拍照，能收集整理資料的就收集整理資料……那么，通過諸如此類的合作探究學習，孩子們就會真正地走向自主，真正成為學習的主人。

總之，通過閱讀開闊視野，思考培養能力，合作提升自主學習水平，讓農村孩子學會學習語文。98D5092C-0BAB-42D0-9800-5985F7B063D0