立足核心素養(yǎng)，提升中學(xué)物理教學(xué)評價有效性

田小青

摘要：新課改的提出要求要重視對學(xué)生核心素質(zhì)教育的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段的高中物理越來越重視對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。通過物理知識與實驗相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生各項實踐能力的提升，既是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的重點，也是提升課堂質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生物理思維意識的重要方面。本文旨在通過物理知識評價、思維評價和操作評價三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的物理知識掌握程度，進(jìn)而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)物理;教學(xué)評價;有效性策略

引言：

物理本身就是一門相對枯燥的學(xué)科。而對于高中生來講，將理論與實踐知識有機(jī)的組合在一起既能夠起到豐富學(xué)生課堂知識的作用，也能夠在一定程度上提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。通過結(jié)合著思維導(dǎo)圖、多媒體以及實驗操作這三個具體措施能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動教學(xué)評價有效性，提升中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

一、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生對知識靈活掌握的策略

通過結(jié)合著相關(guān)性的思維導(dǎo)圖，學(xué)生更容易理解相關(guān)的物理知識。結(jié)合著這樣的方式，更能夠?qū)⒁恍┘?xì)小的物理知識串聯(lián)在一起，通過分支型的方式來進(jìn)一步的讓學(xué)生了解和鞏固相關(guān)的知識要點。同時，相比較以往的教學(xué)來講，這樣的知識思維性的評價也能夠有效的帶動起學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生整體對于知識的靈活掌握性。

例如：教師在講解《相互作用》的相關(guān)知識時，由于學(xué)生本身對于重力支持力，摩擦力等各種力的分析有了一定的認(rèn)識和了解。因此，在進(jìn)行本章的知識要點總結(jié)的過程中，教師可以結(jié)合著靜止的木塊，會有哪幾種力以及物體在運(yùn)動的過程中會有哪幾種這些相關(guān)性的知識要點來進(jìn)行探討。學(xué)生再進(jìn)一步去分析和探究力的分解的過程中，也會了解到力的合成和分解這一類的相關(guān)知識。借助于這樣的思維導(dǎo)圖能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去參與到物理知識的思考中來。結(jié)合著這樣的方式，也能夠在一定程度上調(diào)動起學(xué)生對于各種物理趣味知識的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于物理知識的熟練掌握。同時，新課標(biāo)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂，參與探究的過程中去提升自我能力。因此，教師在講解的過程中，還可以從力的方向、作用點和大小以及力產(chǎn)生的條件這幾個方面來重點分析重力、摩擦力、彈力等各種力。借助于這樣的思維導(dǎo)圖性知識串聯(lián)的教學(xué)評價，既能夠?qū)⒈菊碌闹R更加清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也能夠便于學(xué)生的分析和理解。這對于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著一定的影響，同時，這在一定程度上有利于帶動學(xué)生對于物理知識的探究性以及對于力的合成和分解的了解和認(rèn)識。

二、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維意識的策略

借助于信息技術(shù)的方式將各種物理實驗直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。既能夠方便學(xué)生觀察和認(rèn)識相關(guān)的物理現(xiàn)象，也能夠在一定程度上加深學(xué)生對于各類趣味知識的認(rèn)識和理解。同時，結(jié)合著多媒體這樣的教學(xué)方式，也能夠讓學(xué)生在觀看實驗視頻，了解相關(guān)的實驗現(xiàn)象的過程中，進(jìn)一步去思考實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生的物理思維意識提升的積極作用。

例如：教師在講解《勻變速直線運(yùn)動的研究》這一知識點時，由于學(xué)生本身對于勻速直線運(yùn)動以及勻變速直線運(yùn)動的知識不夠熟悉，因此教師在講解的過程中可以結(jié)合著相關(guān)的實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看實驗視頻的過程中去進(jìn)一步思考勻變速直線運(yùn)動和勻速直線運(yùn)動的區(qū)別。在探究小車的速度隨時間的變化規(guī)律的過程中去進(jìn)一步的分析，在同一變量的情況下具體的速度和時間的圖像對應(yīng)變化。結(jié)合著這樣的實驗視頻的觀察方式，既能夠便于學(xué)生認(rèn)識和了解相關(guān)的實驗器具以及具體的操作步驟，也能夠讓學(xué)生在觀察和認(rèn)識實驗的過程中去進(jìn)一步的加深對于勻變速直線運(yùn)動的認(rèn)識。為了方便學(xué)生對于該知識點的認(rèn)識，教師還可以結(jié)合著小組的方式讓學(xué)生親自動手去操作。結(jié)合著這樣的實驗教學(xué)法，既能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對待物理的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。也能夠讓學(xué)生在不斷出錯的過程中去主動的找出出錯點，并及時的加以糾正。通過實驗中出現(xiàn)的誤差以及具體的實驗操作步驟不當(dāng)?shù)腻e誤積累，能夠在短時間內(nèi)加深學(xué)生對于相關(guān)知識點的認(rèn)識。同時，這樣的方式也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識和物理知識的思維習(xí)慣的養(yǎng)成，對于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新能力也有一定的影響。

三、結(jié)合實驗操作，提升學(xué)生的動手操作能力的策略

要想真正的起到鞏固物理知識的積極作用，就離不開相關(guān)的實驗教學(xué)。通過實驗性的教學(xué)評價，能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生對于物理課堂的學(xué)習(xí)興趣以及對于物理知識的認(rèn)識性。也能夠在一定程度上提升學(xué)生的動手操作能力。這在一定程度上既能夠起到豐富課堂的積極作用，也能夠推進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的綜合提升，培養(yǎng)學(xué)生各項綜合物理學(xué)科能力的全面發(fā)展。

例如：教師在講解《機(jī)械能守恒定律》這一單元的知識要點時，由于本章的實驗教學(xué)重點在于通過實驗來驗證動能和動能定理。結(jié)合著動能和重力勢能來進(jìn)一步探究機(jī)械能守恒定律。因此，教師在進(jìn)行實驗的講解過程中要注重知、情、意，行融成一體。通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實物演示情境來進(jìn)行實驗器具、實驗假設(shè)、實驗分析以及實驗步驟的操作。結(jié)合著這樣的實驗的方式，既能夠在一定程度上便于學(xué)生對于相關(guān)知識的了解，也能夠在一定程度上提高學(xué)生在物理實驗中的動手操作能力，調(diào)動起學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣。同時，這樣的實驗操作方式也能夠在一定程度上起到鞏固學(xué)生相關(guān)知識掌握程度的積極作用。結(jié)合著劃分小組進(jìn)行實驗操作以及實驗結(jié)果對比分析的方式，也能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助合作的力量去進(jìn)一步的在合作探究的過程中去提升自己的物理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自己對于物理這一學(xué)科方面的綜合能力的有效提升。通過對相關(guān)的實驗失誤結(jié)果的探究和分析，學(xué)生在進(jìn)一步去分析結(jié)果的過程中，也能夠?qū)W會主動的去規(guī)避風(fēng)險，規(guī)避實驗中所產(chǎn)生的實驗誤差。借助于這樣的實驗教學(xué)方式，也能夠在一定程度上提升學(xué)生對于物理知識的認(rèn)識程度，培養(yǎng)學(xué)生在探究問題的過程中去主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并探尋解決問題的多個思路。

結(jié)束語：

總而言之，要想真正的起到培養(yǎng)學(xué)生物理方面的核心素養(yǎng)發(fā)展的積極作用，就離不開相關(guān)的教學(xué)評價的針對性應(yīng)用。而通過以上這三種方式，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生物理課堂動手實踐操作能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃愛國，王家燕. 基于核心素養(yǎng)理念的中學(xué)物理課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建[J]. 新課程研究（中旬-雙），2021（1）：117-118.

[2] 陳杰. 中學(xué)物理教學(xué)評價實踐與思考[J]. 華章，2010（29）：122-123.

[3] 司亞紅，牛力軍. 基于粗糙集理論對中學(xué)物理“分組式”教學(xué)評價模式的研究[J]. 課程教學(xué)研究，2017（2）：59-64.

[4] 陳嘉. 中學(xué)物理教學(xué)評價的三大誤區(qū)[J]. 中學(xué)物理（初中版），2013，31（12）：85.3B86AB7F-2AE9-42A2-8552-9231C4FC578D