小學語文教學中如何培養學生的核心素養

龔永峰

摘 要：隨著素質教育的推進，培養學生的核心素養成為教育教學的重要目標。語文作為小學階段的重要科目之一，兼具工具性和人文性的特點，對于學生其他學科的學習以及未來的發展起著至關重要的作用。因此，小學語文教師要重視對學生核心素養培養的理解與實踐。在小學語文教學中培養學生的核心素養需要做到以下幾點：識字教學，提高審美素養;深入閱讀，提高文化素養;口語交際，提高語言素養;習作教學，提高思維素養。

關鍵詞：小學語文;核心素養;識字;閱讀;習作;口語交際

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.022

新時期教育的根本任務是立德樹人，培養符合新時代需求的全面發展的人才。因此大力發展素質教育勢必成為新時期教育的努力方向。在此背景下，學生核心素養這一概念在2017年正式被提出，且各學段各學科的核心素養目標也被明確。小學階段是學生學習習慣、學習能力培養的奠基階段，也是學生核心素養培養的重要時期。立足于學生核心素養的培養來開展教學活動成為新時期小學教育的重要內容。而小學語文學科作為小學課程體系中的核心學科，其教學目標是要培養學生的語文學科核心素養。這不僅是學生語文學習的關鍵，也是其他課程學習的基礎，更是學生未來全面發展和終身發展的基礎。這需要小學語文教師準確把握核心素養的內涵，并且結合小學語文的特點和小學生的實際，采取恰當的對策來培養學生的核心素養。

一、核心素養概述

所謂核心素養是指當代學生應該具備的、能夠適應其終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這是新時期黨的教育方針的具體化要求，也是連接宏觀的教育理念與具體教學實踐的橋梁。福建師范大學余文森教授曾經這樣說：“核心素養是課程標準研制的DNA，是貫穿課程標準修訂的一條主線，也是課程實施和教學改革的總綱和方向。”核心素養的提出體現了新時期立德樹人教育的要求，體現了新時期教育是以學生發展為本的教育。根據新時期育人要求，學生核心素養涵蓋三大方面、六大素養，即文化基礎，包括人文底蘊和科學精神;自主發展，包括學會學習和健康生活;社會參與，包括責任擔當和實踐創新。而學科核心素養則是以學科特征為基礎，通過學科獨特的育人功能來促進學生核心素養的提升，厘清了學科核心素養，也就能夠從本質上把握學科教學對學生發展的價值與意義，從而使學科教學真正步入服務于學生發展的方向和軌道上來。

小學語文學科是小學課程體系中重要的一門學科，它與我國的語言、文字關聯最為密切，是了解中華優秀文化的重要途徑;作為一門語言學科，在人們的相互交流中也有重要影響，所以語文學科具有工具性和人文性的特點。從新的《小學語文課程標準》的要求來看，它特別強調當前的小學語文教學要致力于小學生語文素養的形成與發展，也強調語文素養是學生學好其他課程的基礎，更是學生全面發展和終身發展的基礎。因此說，在新時期的小學語文教學中，教學的核心任務就是要培養學生的語文學科核心素養。從小學語文教學專家對小學語文素養的解讀來看，小學語文學科核心素養應該包括語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力和初步的審美能力這四個方面。這也體現了課程改革以來小學語文教學由最早的“雙基目標”到后來的“三維目標”，再到今天的“素養目標”的發展變化，體現了素質教育的新要求。

二、小學語文教學中落實核心素養遇到的阻礙

核心素養這一新內容在2017年被正式提出，同時我國考試制度的改革、教育理念的更新、課程體系的改革等也同時推進。針對核心素養的新要求，不同的學段、不同的學科也逐漸明確了本學科、本學段對核心素養培養的新的要求，素養成了教育教學、教育科研的熱門詞匯。但是，作為一個新生事物，在其推廣落實過程中還是遇到了一些問題或者阻礙，主要表現在以下幾個方面。

1.部分教師思想觀念尚未真正轉變。在小學語文教學中培養學生的核心素養，首先需要轉變教師的教育教學思想，進而才能夠改變教學行為，使語文教學以核心素養培養為目標來穩步推進。但是從實際的教學狀況來看，一些教師依然在以考試為語文教學的目標，所以更多的還是在教學中以知識本位為中心開展教學，甚至為了追求學生考試分數而要求學生死記硬背，但是學生并沒有真正理解和消化知識。這種功利主義的教學思想不僅不利于學生語文能力、核心素養的培養，甚至會使學生失去語文學習的興趣。

2.教師的教學方法有待調整。培養學生的語文學科核心素養，要堅持以學生為中心，特別是要發揮學生在語文教學中的主體地位，調動學生的積極性，培養學生學習的主動性，特別是需要調整教師在語文教學中的方法。但是一些教師依然在堅持傳統的教學模式，還是以單向輸出的講授法為主，教師每節課都講的很多，也包辦了原本屬于學生需要完成的任務，導致學生認為語文學習就是背記，就是按照教師要求的去做，學生的主動性思維和創新性思維受到了極大的壓制。這樣的語文課堂會給學生死氣沉沉的感覺，學生學習被動，導致學生的語文素養難以真正獲得有效提升。且在小學語文教學中，教師對學生的差異性關注不夠，基本上還是在搞“一刀切”，使一些學生不適應，無法實現小學語文教學真正面向全體學生的教學目標。

3.學生語文學習的習慣有待改變。根據新課程標準的要求，在小學語文課上要求學生要充分的動起來，不僅要動手做，還要動腦思、動口說，這不僅需要學生有主動意識，還要具備一定的自主學習能力。但是對于小學階段的學生來說，其良好的學習習慣尚未形成，在課堂上的有意注意時間也相對較短，因此在課堂上容易出現走神、開小差的情況，導致教學效率降低，難以有效地培養學生的語文學科核心素養。5EA92032-5F63-40CB-9592-46426868C3D0

三、小學語文教學中培養學生核心素養的策略

（一）識字教學，提高審美素養

識字是語文學習的第一步，只有積累一定的識字量才能夠開展其他的語文學習。從素養的角度來說，近代教育家葉圣陶先生曾經說：“進行美感教育，培養學生的審美能力，是語文教學懸著的目標。”小學語文教學中的識字學習，一直貫穿整個語文學習始終，所以在識字教學中培養學生語文素養是非常有必要的。我國近代文學家魯迅先生說：“中國文字有三美，意美以感心，音美以感耳，行美以感目。”所以，小學語文教師可以應用識字教學來培養學生的審美素養。

1.重視朗讀，感受漢字的音韻之美。漢字的讀音由聲、韻、調三者共同構成，所以通過漢字的讀音就能夠感受其音韻之美。最能夠體現音韻的還是在古詩詞中的漢字，因此教師可以首先引導學生聽錄音，初步感受音韻之美，然后要求學生嘗試去進行仿讀和朗讀，引導學生品味音韻之美，最后鼓勵學生展現漢字的音韻之美。一些具有代表性的小韻文也可以讓學生進行訓練，如《大自然的語言》，其內容簡短且朗朗上口，適合低年級的學生閱讀。

2.助學拓展，感受漢字的造字之美。我們中華文化博大精深，而漢字就是展現中華文化的重要途徑。作為表意文字，它有象形字、形聲字、會意字、指事字、假借字等，每一個漢字都有其內涵，教師可以從簡單的“日、月、水、火”這些獨體字著手，引導學生了解漢字的演變，促使學生在感受字形、音韻之美的基礎上來感受古代勞動人民的智慧和創造力。

3.書寫實踐，感受漢字的形體之美。在新的小學語文課程標準中指出了認真寫好漢字的重要性，同時練字的過程也是培養學生性情和良好學習態度的過程，對于學生審美情趣的培養也有積極作用。因此，在古代中國文字發展的過程中書法藝術也逐漸發展起來，這就是漢字美的體現。所以，廣大語文教師要重視小學語文的寫字課，引導學生感受漢字的書寫筆畫、結構等來感受漢字的形體之美。

（二）深入閱讀，提高文化素養

文化素養是指個人在文化方面具有的穩定的、內在的品質，它往往是指個體的知識以及與之適應的能力、情感認知等。對小學生來說，他們的文化素養與語文學科核心素養密切相關，尤其是在語言理解、運用和思維能力方面聯系尤為密切。而在小學語文教學中閱讀是培養學生文化素養的重要途徑，通過閱讀不僅能夠增加學生語文知識的積累，還能夠開闊學生的視野，提升學生的理解能力和語言運用能力。正如古語所說“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些都表明了閱讀的重要價值。而學生在閱讀的過程中，還能夠提升思維能力與理解能力，進而學生語言的應用能力也會得到有效提升。由此可見，閱讀對于提升學生語文素養是非常有幫助的。對此小學語文課程標準也強調要培養學生獨立閱讀能力，掌握多種閱讀方法，并且在閱讀的過程中積累語感、注重情感體驗，培養學生理解能力。

做好閱讀首先要扎實推進課內閱讀。閱讀是學生獨立感悟文本，培養學生自主學習語文能力的重要途徑。在教學的過程中，學生自主閱讀的環節必不可少，教師一定要給學生充足的時間去閱讀、去感悟，同時給學生提出一些基本要求，如發音要準確、流利，并且要注意感情的融入;在此基礎上可以提高要求，嘗試結合上下文以及日常積累去理解文章中的詞句含義，并進行積累，感悟文本的中心思想。這樣既提高了學生的閱讀能力，也無形中提升了學生的語文素養和文化積累。

做好閱讀也要重視課外閱讀。課外閱讀更多的是培養學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，同時滿足學生個性化的閱讀需求。“腹有詩書氣自華”，閱讀不僅能夠發現更美的世界，也能夠使學生看到更優秀的自己。課外閱讀不僅能夠成為課內閱讀的有益補充，也能夠培養學生“讀”的興趣，讓他們靜下來。同時，學生讀的多了其積累也會無形中增加，對他們的語言表達能力和寫作能力的提升都有幫助，在無形中影響學生的格局，這對提升小學生的文化素養非常有幫助。

（三）口語交際，提高語言素養

小學語文學科是一門工具學科，其最重要的表現就是它在日常交流中的重要作用，這也是語文學科作為一門語言學科的重要特點。在新課改下的語文教學中需要把“聽、說、讀、寫”全部納入教學體系中，其中“說”也就是口語交際，是學生語文語言素養培養的主要途徑。在口語交際的過程中，不僅能夠鍛煉學生表達能力，對學生的智力、思維的發展都有幫助，也能夠提升學生個人氣質。而課程標準也指出口語交際能力是現代公民的必備能力，要培養學生傾聽、表達和應對的能力。

鍛煉學生口語交際能力，首先要抓好課堂，在課上給學生營造有利于學生參與課堂進行表達與交流的氛圍，也就是要鼓勵學生在語文課上敢說，幫助學生克服緊張的心理。其次，要重視創設情境，通過創設有利于學生口語交際的氛圍，在情境中刺激學生想說。最后，教師要做好引導，注意在學生口語表達的過程中發揮課堂教學主導者的角色，給學生適時適度的引導，培養學生會說的能力。總之，教師要真正地把口語交際教學納入小學語文教學體系中，利用好新教材口語交際的素材，促進學生語言素養不斷提升。

（四）習作教學，提高思維素養

寫作是小學語文教學中的重點更是難點。寫作不僅鍛煉學生的識字寫字能力，對于學生的語言表達能力、邏輯思維能力等方面的提升都有很大幫助。針對小學生在寫作中往往出現的畏難心理，小學語文教師要精心設計習作教學，切實通過習作來提高學生語文思維素養。

首先，要重視培養學生的觀察能力，這樣才能夠打開學生思維的大門。學生寫作來源于對日常生活的經歷，這需要學生具備一定的觀察能力，在觀察的過程中提醒學生把“看”與“思”二者結合起來，逐漸提升學生的思維認知，獲得新的知識與收獲。其次，要培養學生的想象能力，給學生插上思維的翅膀。學生在思考想象的過程中往往會對一些事物進行加工創造，這對學生思維的靈活性培養非常有幫助。因此，教師要善于給學生制造懸念或者給學生留白，創造想象的空間，促進學生的積極思維。最后，要重視培養學生的創新意識。小學生往往會突發奇想，甚至有時候可能會“異想天開”。對于學生的這些表現，教師要注意保護，因為這些往往是學生創造性思維的開始，對學生思維能力的提升非常有幫助。

總之，新時期的小學語文教學的核心任務就是培養學生的語文學科核心素養。小學語文教師要緊跟課程改革的新要求，轉變教學思想，調整教學方法，從語文教學各個環節著手，以培養學生素養為導向進行教學，為學生素養的有效提升打好基礎。

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