“課程思政”融入高校體育課堂的路徑研究

劉天晴 閆松

中圖分類號：G807.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）03-076-02

摘? 要? 盡管“課程思政”這一概念提出的時間已經(jīng)不短，并且在一些高校進(jìn)行過試驗(yàn)，卻始終與體育的融合度不高。隨著近幾年體育熱度的提升，有關(guān)于體育多個方面的發(fā)展都在積極進(jìn)行，但課程思政與高校體育課程的實(shí)施卻一直停滯不前。課程思政進(jìn)行的主要途徑是課堂教學(xué)，體育課是必修課程本文從建立教學(xué)體系、收集教學(xué)案例、逐步貫徹課程思政、激勵思政發(fā)展四個方面提出建議，解決課程思政融入高校體育課堂的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞? 體育課堂? 課程思政? 高校體育

“課程思政”是新時代我國課程建設(shè)發(fā)展的“革命”，是立足我國本土教育實(shí)踐推動課程改革的中國視野和中國話語[1]。課程思想政治教育是習(xí)近平總書記對全國高校教育工作者提出的工作要求和深切期望，也是立足于我國國情現(xiàn)實(shí)，將其作為新時代、新形勢教育體系下的一個全新育人方式，并且逐漸成為思想政治教育的核心發(fā)展方向。全方位多角度理解和把握體育課程思政的發(fā)展策略，充分發(fā)揮體育課堂區(qū)別于其他課堂的獨(dú)特教學(xué)過程，最大程度把高校體育課堂和思想政治教育相互融合，同步發(fā)展。推動課程思政與體育課堂教學(xué)同向、同行，把握好顯性課程和隱形課程相結(jié)合的難點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)可行的教學(xué)過程入手，解決體育與思政的融合，這不僅有著十分重要的教育意義同時具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、體育與課程思政相互融入的現(xiàn)實(shí)困境

（一）思想政治教育與體育教學(xué)融合缺乏理論的支撐

簡單來說，課程思政就是要求學(xué)校對學(xué)生除進(jìn)行基本的思想政治教育理論課之外，在其他各個學(xué)科的課程中均要融入思想政治教育元素，深掘各個學(xué)科中的思政元素，在學(xué)習(xí)專業(yè)課和技能課時潛移默化思想政治教育的正向思想、傳播正確的價值理念、繼承和傳承中國精神等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、激發(fā)愛國主義理想等。將這些思政的元素有效融入課堂教學(xué)中對學(xué)生的思想意識、言行舉止、心理狀況等方方面面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和非凡的意義。縱然體育課程思政的好處如此多，但這也是建設(shè)過程中難點(diǎn)所在，對于這些問題的分析理解和把握，是有效落實(shí)立德樹人理念的基本前提。體育學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)更多的是在實(shí)踐和技術(shù)技巧等方面，這就導(dǎo)致在理論方面相較于其他學(xué)科有一定的劣勢。加上課程思政這一概念的提出時間并不長，特別是以往的思政教學(xué)大多數(shù)是在以理論灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，與體育課程以往的教學(xué)方式大相徑庭。在這種情況下，體育教學(xué)與課程思政的相互融入就需要基礎(chǔ)的理論支撐。這是一種處于新生發(fā)展階段的事物，盡管沒有優(yōu)秀的實(shí)踐案例可供參考，至少要有一定的基本理論來支撐，否則對于授課教師來說就會力不從心，融合也就無從說起。因此，缺失理論的支撐是體育課程與課程思政融合的第一大難題。

（二）體育與思政的學(xué)科專業(yè)壁壘難以突破

無論是體育專業(yè)還是課程思政都有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科邏輯和博大的專業(yè)知識框架，并且在各自的學(xué)科領(lǐng)域有著明顯的課程教學(xué)內(nèi)容范疇。與傳授知識和技能不同，思政教育是一個以心印心、言傳身教的過程，是教師用自己思想影響學(xué)生思想、用自己行動帶動學(xué)生行動的過程[2]。體育教學(xué)在以往更注重的是身體練習(xí)和運(yùn)動實(shí)踐的過程中獲得專業(yè)技能，而忽視理論和專業(yè)的文字知識的培養(yǎng)。這其實(shí)正是體育課程和課程思政相沖突的問題所在。學(xué)科之間的藩籬從源頭上就注定了體育教育與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系少之又少。就如習(xí)近平總書記所說，各學(xué)科均要與課程思政具有“協(xié)同效應(yīng)”。但就目前情況來看，由于兩類課程在教學(xué)方法和教學(xué)形式等方面風(fēng)格迥異，專業(yè)之間的壁壘相對于其他學(xué)科來說更加難以逾越。

（三）體育教師開展課程思政的能力和積極性有待提高

在體育教學(xué)中開展課程思政不僅需要全面的理論基礎(chǔ)，更加重要的是體育教師在體育課堂中的實(shí)踐。這就需要體育專業(yè)教師在具備體育專業(yè)知識的同時具有一定的思政能力和思想政治素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)中把課程思政這一調(diào)味劑融入體育課堂這碗湯。

從目前來看，教師思政育人能力欠缺已成為高校推進(jìn)課程思政改革的重要難點(diǎn)[3]。一些優(yōu)秀的體育教師受傳統(tǒng)觀念影響，并未隨著思政課程轉(zhuǎn)向課程思政，依舊沿用相對比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念。這很大程度上使課程思政失去時效性，同時限制了學(xué)生的自我發(fā)展和思政政治覺悟成長，使得課程思政的目標(biāo)無法達(dá)成。教師的教學(xué)能力以及整體的師資力量是保證體育課程思政得以推進(jìn)的基本保證。通過旁聽一些課程思政的示范課，發(fā)現(xiàn)授課教師在進(jìn)行專業(yè)課程傳授時與以往的授課差別并不大，除了在備課教案和教學(xué)中能找到一些課程思政的蛛絲馬跡之外，在其他環(huán)節(jié)的體現(xiàn)微乎其微，以至于教學(xué)效果難以達(dá)到。究其原因無外乎三點(diǎn)：其一是受學(xué)科專業(yè)背景的影響，雖然體育教師具有一些思想政治基礎(chǔ)，但是未曾受過馬克思主義的專業(yè)教育是不爭事實(shí)，理論貯備和駕馭其能力劣勢盡顯;其二是長期以來重專業(yè)技能輕價值引領(lǐng)的觀念沒能徹底逆轉(zhuǎn)，在體育課中思政元素處于長期缺席的狀態(tài)，體育教師將課程思政融入體育課堂缺少內(nèi)在動力;第三是教學(xué)積極性不足。由于思政能力相較于其他專業(yè)教師不具有優(yōu)勢，獎懲機(jī)制也不完善，多方面因素導(dǎo)致體育教師在課堂中進(jìn)行思政教育的熱情不高，手段單一。

二、進(jìn)行體育課堂與課程思政融合的路徑

將課程中的思想政治要素融入體育教學(xué)，就是將課堂教學(xué)中的體育能力知識教學(xué)與思想政治教育的各個方面結(jié)合起來，在實(shí)現(xiàn)教書育人教學(xué)目標(biāo)的同時促進(jìn)學(xué)生個人的自由全面發(fā)展。通過體育教學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的顯性教育與社會主義核心價值觀的培育、中國精神的傳承、學(xué)生思想道德修養(yǎng)及人格培養(yǎng)等隱性教育的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)體育課程的文化意蘊(yùn)，貫穿顯隱結(jié)合的教學(xué)方法。

（一）建立體育課程思政整體教學(xué)體系

想要切實(shí)貫徹落實(shí)體育課堂教學(xué)和課程思政同向同行，就一定要針對此制定完備的教學(xué)體系。根據(jù)體育學(xué)科的專業(yè)特色和優(yōu)勢，深度挖掘其中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵。從體育課程和體育教學(xué)兩個大的方面入手，緊密圍繞“立德樹人”這一核心，制定和落實(shí)到課程和教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、方法、評價等方面。例如，以往的體育教學(xué)一直以學(xué)生掌握相應(yīng)的技能技巧這一顯性目標(biāo)為最終目標(biāo)，這套評價體系和目標(biāo)要求顯然已經(jīng)不適用。新的課程思政指導(dǎo)綱要要求我們必須摒棄以往不完善的教學(xué)體系，從根本上建立起一套完善的體育課程思政教學(xué)體系。要讓思政目標(biāo)、思政評價等貫穿于體育課堂授課、體育教學(xué)研討、身體運(yùn)動教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)之中，使課程思政真正從根本融入到體育的各個部分之中。同時創(chuàng)造新的體育課堂教學(xué)模式，結(jié)合新的信息教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對體育中思政元素的學(xué)習(xí)興趣，注重引起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的深入思考。以新的思政教學(xué)體系為基礎(chǔ)，不斷拓展體育課程思政發(fā)展的新途徑。

（二）收集優(yōu)秀思政教學(xué)案例，建成互聯(lián)網(wǎng)視頻數(shù)據(jù)庫

課程思政融入體育課堂的難度并不亞于融入其他課堂之中，作者在搜集體育課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例時發(fā)現(xiàn)，可供參考的優(yōu)秀教學(xué)案例少之又少。特別是有些體育專項(xiàng)的課程思政教學(xué)案例幾乎沒有。在體育課程思政實(shí)施的初期，大多數(shù)教師無法精準(zhǔn)把握課堂思政教學(xué)的目標(biāo)以及效果，此時如果建成視頻數(shù)據(jù)庫，將一些優(yōu)秀的體育課堂思政示范課納入其中，供廣大教師觀摩學(xué)習(xí)，那對高校體育來說無異于雪中送炭。所以就目前高校體育課程思政的實(shí)施情況來說，建成視頻數(shù)據(jù)庫勢在必行，是有效推進(jìn)課程思政落實(shí)的有效舉措，同時也是打破思政與體育專業(yè)壁壘的一條路徑。

（三）從中小學(xué)開始逐步貫徹體育課程思政

目前課程思政這一概念在中小學(xué)滲透貫徹還處于萌芽階段，課程思政的建設(shè)并不是平地起高樓，需要各級各類學(xué)校協(xié)同落實(shí)，整體推進(jìn)才能取得顯著效果。單單就體育這一門學(xué)科來說，隨著近幾年國家教育政策的改變，更加說明了體育和身體健康教育對學(xué)生和國家民族發(fā)展的重要性。思想政治教育不僅僅只融入到高校體育課堂，也要融入中小學(xué)課堂。課程思政這一舉措，不僅影響的是培養(yǎng)“什么樣的人”的問題，甚至間接影響中國未來的接班人。體育強(qiáng)國這一概念不僅僅包括在體育專項(xiàng)運(yùn)動能力上遙遙領(lǐng)先其他國家，更深層次來看，是教育強(qiáng)國在體育這一環(huán)的要突出領(lǐng)先。從大局觀的角度來看，期扎實(shí)促進(jìn)中小學(xué)體育課程思政與高校的體育課程思政建立協(xié)同聯(lián)動效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)同步，有利于高校體育課堂更好地融入課程思政，也為未來長遠(yuǎn)貫徹體育課程思政打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（四）建立獎懲體系，激勵課程思政發(fā)展

想要真正的實(shí)現(xiàn)體育課程與課程思政的完美結(jié)合，高校教師這一“主力軍”所起到的作用無可替代。近幾年隨著課程思政的受重視程度越來越高，高校組織教師參加學(xué)習(xí)思政教育的次數(shù)也在增加，教師們也意識到思政對于未來教學(xué)的重要性。即使教師對于課程思政的態(tài)度越來越正視，但也僅僅局限于單一的思政，在課程思政與體育教學(xué)的融合依舊受困于動力不足、目標(biāo)不明確、缺少激勵機(jī)制等現(xiàn)實(shí)。想要有針對性的制定修訂體育課程思政，離不開一線體育教師的努力和貢獻(xiàn)。但目前課程思政的獎懲力度明顯不夠，教師缺少內(nèi)在動力，造成體育課堂中融合的思政元素微乎其微。在教師的課程思政實(shí)施中加入獎懲制度也是高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要中的一部分。建立健全多維度的體育課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在考核評估評價工作和深化高校體育教育教學(xué)改革中落實(shí)。發(fā)揮各級各類體育教學(xué)指導(dǎo)委員會、評議組、專業(yè)教育指導(dǎo)委員會等專家組織作用，研究制訂科學(xué)的體育課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)。在對教師的考核評價、教師聘用、獎勵評優(yōu)等方面把體育教師的課程思政建設(shè)和教學(xué)效果作為重要評價內(nèi)容，在教學(xué)成果獎等表彰獎勵工作中突出課程思政要求和重要地位，加大對優(yōu)秀課程思政成果的獎勵力度。

三、結(jié)語

高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和可靠接班人的歷史重任。我們站在新時代的節(jié)點(diǎn)，雙腳踏在新征程的起點(diǎn)。體育課程思政的美好藍(lán)圖正在描繪，體育課程和思政課程的有效融合已經(jīng)成為教育前進(jìn)的剛需，也是國家和民族發(fā)展的需要。這是新時代背景下我們正在面對的新形勢，課程思政的核心是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)，不同學(xué)科都有道德元素的參與，特別是體育學(xué)科，有豐富的道德元素和實(shí)踐過程。實(shí)現(xiàn)三全育人需要挖掘各個學(xué)科的德育元素，更需要發(fā)揮體育課堂中課程思政的德育功能，挖掘體育課堂教學(xué)過程的學(xué)科優(yōu)勢，更新觀念、優(yōu)化目標(biāo)、凝練思政元素，使“課程思政”的理念在落到體育的實(shí)處。

★通訊作者：閆松（1978-），男，遼寧錦州人，副教授，研究生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)校體育。

參考文獻(xiàn)：

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