積極心理學視角下的小學數學人文課堂

湯洪彬

摘 ? 要：借鑒積極心理學理論，構建小學數學人文課堂，有利于為學生營造良好的數學學習生態。站在積極心理學的視角，教師要關注學生的生命、關注學生的精神、關注學生的心靈，通過營造人文課堂的氛圍，優化教學方式，有效構建高效的人文數學課堂。

關鍵詞：積極心理學 ? 小學數學 ? 人文課堂 ? 課堂構建

數學學科不僅是一門科學性的學科，還是一門人文性的學科。在數學課堂上，教師不僅要發展學生的邏輯思維能力，還要激發學生的學習激情。教師利用積極心理學理論，能夠構建出小學數學人文課堂，讓學生真正站在課堂的“正中央”。

一、關注生命，激活需要，營造人文課堂的氛圍

積極心理學是近年來西方心理學界新興的研究領域，它是對人類受到的心靈傷害（如狹隘、憤怒、恐懼、焦慮、忌妒等）的一種矯治。積極心理學主張要對人類自身所擁有的積極品質和潛能進行有效的研究，并加以開發、利用。積極的學習心理學應包括積極的學習環境、積極的學習人格、積極的情感體驗、積極的心理治療等。

基于積極心理學的研究視角，在小學數學教學中，教師要關注學生的生命活動過程。要關注學生的生命活動，就要激發學生數學學習的內驅力。在數學教學中，教師不僅要關注知識傳授，還要融入生命教育的元素。具體而言，就是要關注學生在數學學習中的困惑，關注學生的數學學習的障礙，關注學生在數學學習中產生的心理問題等。只有關注學生的生命活動，才能真正構建數學教學的“人文課堂”。

小學生在數學學習中，常常會產生“習得性無助感”，這種無助感會讓學生產生學習焦慮，甚至出現抑郁的癥狀。積極心理學認為，教師要對學生的數學學習心理進行疏導，引發學生的學習需要，讓學生產生數學學習興趣，從“要我學”轉向“我要學”。在這個過程中，創設認知沖突尤其重要，能讓學生產生數學學習的心理張力，引導學生進入“不憤不啟，不悱不發”的狀態。例如，在教學“可能性”這部分內容時，教師可以設置一個“摸球”的游戲，其規則是“摸到白球算學生贏，摸到黃球算老師贏”。在第一輪游戲中，教師給學生一個黑色的袋子（袋子中全是黃球），讓學生自由摸球，并在摸出球后再放回去，之后搖一搖，從而規范摸球的方法。結果，展開黑袋子，里面全是黃球，學生大呼上當，由此揭示出“不可能”“一定”等與可能性相關的概念。在第二輪游戲中，學生提出放球的要求：袋子中必須兩種球都有。師生展開第二輪摸球游戲，結果學生還是輸了。展開袋子一看，學生發現袋子中黃球多、白球少，再次大呼上當。這樣的教學過程一波未平，一波又起，課堂教學跌宕起伏、精彩紛呈，點燃了學生學習“可能性”概念的熱情，不僅課堂氣氛活躍，而且開啟了學生的深度思考、探究之旅。學生不再是被動的摸球者，而是積極的游戲設計者，他們展開積極的猜想，不斷進行自主性驗證，在這個過程中提升了數學學科核心素養。

教師要關注學生的需求，激發學生的學習需要，在教學中不斷刷新數學知識，讓學生對數學知識保持新奇。這種新奇感，能促使學生積極、主動地投入數學學習。要營造人文課堂的氛圍，教師不僅要通過外在的活動引發學生的學習興趣，更為重要的是要激發學生對數學知識本身的興趣，讓學生產生一種投入的學習狀態。

二、關注精神，引導思維，探索人文學習方式

積極心理學不僅注重對人性積極面的發現和開掘，而且注重對學生進行人文關懷、引領。人文精神是什么？它就是對人的尊重、理解、激發、喚醒，就是高揚人的主體性旗幟。具體而言，在小學數學教學中，教師不僅要展現“數學之真”，而且要展現“數學之美”“數學之善”，“真善美”是數學人文精神的集中展現。除此之外，人文性的數學還應當是生活化的數學，應當充滿“生活的味道”。

在小學數學教學中，教師應探索人文化的學習方式，激發學生學習的興趣，保持學生學習的激情。例如，在教學“圓的認識”這部分內容時，筆者采用了這樣的人文性教學方式：從古人的智慧入手，引導學生認識圓的各個部分，探究圓的特征。筆者借助《墨子》中的“圓，一中同長也”，引導學生認識圓的半徑、直徑的特征;借助“不以規矩，不能成方圓”這樣的古訓，引導學生學習用圓規畫圓，讓圓成為學生本質力量的感性顯現;借助“圓出于方，方出于矩”，引導學生借助多媒體課件，感知圓在本質上就是一個“正無數邊形”，向學生滲透數學的無限分割的方法，以及數學中的極限思想，從而讓學生感受、體驗到圓的魅力。這樣的感受、體驗，不是通過教師的機械說教就能實現的，而是借助直觀感知、直觀操作等人文性的學習方式，以美啟真、以真顯美。在“圓的認識”的教學活動中，學生能夠感受到科學方法與人文精神是相輔相成、相互滲透的。正是因為“圓的半徑都相等”，才導致“圓是最美的圖形”。這樣的一種教學方式，讓學生學得有滋有味，數學的精神也逐漸滲透到學生的心靈中。

在這個過程中，筆者不僅向學生展示了生活中的圓，還向學生展示了科學中的圓，包括圓的物體、圓的圖形、圓的軌跡……圓之于學生不再是陌生的，而是熟悉的、親近的、感性的，因此學生能夠積極地投入數學學習中，而這正是積極心理學所倡導的學習方式。

三、關注心靈，融入價值，構建人文評價機制

積極心理學不僅關注學生在數學學習中的困惑，而且關注學生在成長中的困惑。關注心靈，要求教師具備科學的價值觀?？茖W的價值觀不僅包括自我認同，而且包括自我的學習態度、生涯規劃、人際交往等。心靈的成長，是積極心理學探討的一個重要話題。要構建數學人文課堂，我們就要關注學生的心靈世界。作為教師，我們要站在學生的立場上，融入學生的生活，對學生的數學學習進行有效的價值引領。在這個過程中，我們還要引入人文性的評價方式，提倡對話與交流，摒棄霸權與專制。

以“可能性”的教學為例，在引導學生認識了“可能”“一定”“不可能”等相關的數學概念之后，我們可以讓學生自主設計游戲，如設計“轉盤抽獎”的實驗。有了角色扮演，有了師生之間、生生之間的平等對話，學生就會積極參與活動。有的學生站在“老板”的立場上，將“特等獎”“一等獎”的比例設定得非常小，將“鼓勵獎”“參與獎”的比例設定得非常大;有的學生站在“顧客”的立場上，將抽到“特等獎”“一等獎”的可能性設置得稍小一些，將抽到“二等獎”“三等獎”的可能性設置得稍大一些，并且取消了“鼓勵獎”“參與獎”等獎項，顯然這是學生作為 “大眾”的呼聲。在這個過程中，教師不是“甩手掌柜”，而是要對學生的數學學習做出必要的價值引領。例如，教師可以指出，老板也應有社會責任感，有家國情懷，不應唯利是圖;老板與大眾的利益不是相互沖突的，有時候他們的利益是相輔相成的。這樣的價值引領，看似與數學學科知識本身無關，實際上對學生的數學生命成長來說具有重要的意義。

積極心理學聚焦學生數學學習的“進步指數”，致力于提升學生的“幸福指數”，充分發掘數學學科的育人功能，彰顯數學學科的育人價值。在小學數學教學中，教師不僅要引導學生關注“小我”，而且要引導學生關注“大我”?！靶∥摇蓖癸@的是個體，“大我”凸顯的是群體，積極心理學視角下的人文數學課堂應流淌著人文氣息。

總之，積極心理學倡導用一種更加開闊、賞識的態度，去激發學生數學學習的動力，開發學生數學學習的潛能，讓學生通過學習獲得積極的心理體驗，形成積極的人格品質。人文性的數學課堂應當變成學生的“生命能量加油站”，為學生的長遠發展奠定基石。

參考文獻：

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[2]徐宏銀.數學小實驗的策略與路徑[J].教學與管理，2021（17）：53-55.

（作者單位：江蘇省南通市通州區興仁小學）