小學數學實踐體驗學習探究

李萍

摘 ? 要：質量單位的學習難度是遠超于長度單位、面積單位的，因為質量單位對于小學生而言是比較抽象的，而且生活經驗也比較少。所以，在“克和千克的認識”教學過程中，教師要立足實踐體驗，并以此為基點去謀劃教學，實施教學活動。基于此，教學中教師要抓實以下細節：一是挖掘生活情景，發現知識;二是回味動手體驗，感受知識;三是反芻實踐操作，升華知識。只有這樣，才能給學生更為厚實的學習感知，讓他們的學習變得高效。

關鍵詞：小學數學 ? 數學學習 ? 實踐體驗 ? 教學思考

實踐操作是小學數學學習的重要方式，也是自主學習的重要體現。在“克和千克的認識”教學過程中，教師要圍繞教材內容、學情實際，以及學生生活積累等諸多元素，科學地搭建實踐探究學習平臺，讓學生真正投入學習研究中，從而幫助他們積累起較為豐富的學習感知，形成較為強烈的學習體驗，為學生科學地建構“克和千克”的學習表象提供動力，讓學生的整個學習探究活動變得更有活力。同時，讓數學課堂教學變得更加理性、更加高效。

一、挖掘生活情景，發現知識

質量在學生的生活中比比皆是，質量單位的應用也是處處存在。然而，這些數學知識與學生的學習聯系很松散，導致學生對質量的感知是欠缺的，對質量單位的生活積累也比較少。這些綜合因素的交織，勢必影響著學生對“克和千克的認識”學習，讓學生對這兩個質量單位表象的建構缺乏相應的基礎。為此，教學中，教師要充分挖掘與學生密切相關的生活情景，讓學生在觀察、聯想等體驗中發現知識，積累感知，為有效學習積蓄力量。

首先，教師創設一個動物們舉辦一場大力士比賽的學習情境：有一批啞鈴上面都寫著1□，運動員們興奮地走進賽場進行比賽。小螞蟻非常吃力地搬起一個啞鈴，而小雞、小鴨使出吃奶的力氣都沒有把自己面前的啞鈴舉起來，其他動物紛紛表示抗議，說小螞蟻作弊。

此時，教師進行追問：這是為什么呢？難道小螞蟻的力氣真的比小雞、小鴨大嗎？然后教師組織學生爭辯，使得質量的感知被凸顯出來。經過爭辯，學生終于感覺到問題還是出在啞鈴本身上。此時，有的學生提出：“老師，我感覺小螞蟻沒有作弊，問題可能是在啞鈴1□中的這個□上。”面對學生的猜疑，教師繼續追問：“這個□會有什么奇特之處嗎？所有的啞鈴不都是1□嗎？”有的學生回答，□中的說法可能會變化的。比如，可能是1斤的，可能是1千克的，還有可能是1克的。

最后，教師問學生：“你們說的斤、千克、克都是什么單位呢？”學生紛紛參與討論，有的學生說：“這個好像都是用來買東西時稱重量的單位。記得與奶奶去買水果，什么3斤橘子、2斤蘋果等。”也有的學生補充說：“到超市買東西也會用到這些單位的，比如買豬肉都是每千克多少元的，還有雞蛋、魚蝦等。”還有的學生提出：還有用克作為單位的，那個珠寶專柜上顯示的是黃金每克380元等。還有很多食品的包裝上也有克的樣子，像巧克力一盒是90克，一袋餅干240克，等等。

經過交流與分享，學生終于明白“克和千克”都在生活中有著極為廣泛的應用，只不過平時關注得不夠多。為此，教師就順利地引入話題，進入新課的教學活動中。

二、回味動手體驗，感受知識

讓學生動起來，是提升學生數學學習活力的有力舉措。“兒童的智慧在他的手指尖上”，也許就是最好的論述吧！為此，在“克和千克的認識”教學過程中，教師要重視在動手中形成學習體驗的思考，以此開展扎實有效的學習活動，幫助學生感受知識，從而更好地感知1克、1千克的存在，使得這些抽象的質量概念在具體化的操作中形成感知，并逐步形成初步的學習表象。

教學中，教師提出問題：“克是怎樣的一個單位呢？你們在哪里見過它？”問題能喚醒學生更多的學習積累和生活經驗，這樣學生就會把自己記憶中關于質量的內容進行梳理。

緊接著，學生紛紛展示自己的生活感知：一瓶牛奶是190克，一塊小蛋糕是20克，一包奶糖是100克，一袋方便面是655克，還有一瓶可樂是500克，等等。大量的分享，不僅能豐富學生的學習感知，也讓他們的學習視野得以開闊。有的學生提出：“克看來是表示比較輕的物體，一聽啤酒居然有300克，可見1克一定是很少的。”

其次，引導學生探究1克的存在。一是指導學生利用天平稱量出2克的水，在教師的指導下，學生會較為順利地稱量出2克的水。同時，教師引導學生數一數2克的水一共是多少滴。學生一邊觀察，一邊數著水滴，有的小組數出的是40多滴，有的小組數出的是30多滴，于是學生會初步感知1克的水大約是20滴。這樣通過數水滴的活動，讓學生初步感知1克的存在。

二是指導學生稱量2克的黃豆，數一數總粒數。通過這種活動，學生認識到2克的黃豆基本都在十二三粒，初步體會到1克黃豆大約是6粒。

三是指導學生用手指去掂一掂一枚2分硬幣，感受它的質量。同時，引導學生光掂一掂1克的黃豆，再來掂一掂這枚硬幣，從中形成一種感覺，讓學生初步體會到這枚硬幣的質量大約也是1克。這樣就讓學生在多重感知中更好地建構1克質量的表象，使得整個學習活動變得更為靈性、厚重。

三、反芻實踐操作，升華知識

初步建立1克的表象，是學生積累質量單位學習的基礎。所以，在“克和千克的認識”教學中，教師要善于引導學生進行學習經驗的遷移，以促進學習反芻的實現，從而讓他們在相應實踐操作學習中深化學習理解，升華知識，最終實現有效學習。

首先，教師引導學生猜想，回應教學之初的學習情境，讓學生進一步探究啞鈴中的學問。“結合前面的學習，你能看出小螞蟻舉啞鈴中蘊含著的數學奧秘嗎？”結合前面的學習，很多學生都認為小螞蟻的啞鈴一定是1克，否則它是搬不起來的。于是，教師揭示謎底，當學生看到方框被揭開后的真相時，終于弄明白，小螞蟻的啞鈴僅僅是1克，也就是1枚2分硬幣的重量，所以它使出很大的力氣是能夠搬起來的。此時，新的疑問就會涌現在學生的腦海中，小雞的啞鈴不是1克，那會是什么呢？1斤、1千克……

其次，教師引領學生討論，探究1千克的奧秘。謎底終于揭曉了，小雞、小鴨的啞鈴上的方框不是克，而是千克。這樣的解密，也會引發學生的熱議：什么是1千克？1千克的物體到底有多重？等等。在此情景下，教師順水推舟，引導學生進行實踐操作，探尋1千克的由來。一是引導學生觀察學具中教師準備的1袋大棗。學生發現，這袋大棗的質量是1千克。二是指導學生去拎一拎、掂一掂，說出自己對1千克的實踐體驗。學生會把自己的活動感受一一說出來，這個遠比1枚2分的硬幣重得多、沉得多。

最后，教師引導學生探尋生活中千克的應用。學生從家中的大米袋中、水果盒上找到千克的蹤跡，紛紛說出千克的存在。緊接著引導學生探究1千克中的生活例子，指導學生進行小組活動，稱量1千克的數學書是有多少本;稱重1千克的蘋果，數一數蘋果的個數，等等。通過真實且具體的事例，教師能夠讓學生更好地建構1千克的表象，讓千克認識的學習不斷豐厚起來。

綜上所述，立足實踐體驗，使其成為學生數學學習的堅強支柱，并助力學生數學學習，是一種理性的教學實踐，也是智慧教學的體現。因此，在小學數學教學中，教師要學會用兒童的視角去解讀文本，把握教學內容，科學地把握學情，搭建一個個學習觀察、實踐操作、分析思考和討論互動的平臺，讓學生真正成為數學知識的探究者，也在學習中努力思考，學會傾聽他人意見，讓他們的數學學習順利地推進。同時，讓數學課堂教學變得更加生動、富有靈氣。

參考文獻：

[1]張靜.新教師研讀數學教材的幾個維度[J].教學與管理（小學版），2019（3）：30-32.

[2]侯廣標.“有多重（認識千克、克）”的教學思考與實踐[J].中小學數學（小學版），2015 （7）：101-102.

[3]許軼.預測策略教學應基于單元又走出單元[J].教學與管理（小學版），2020（12）：29-31.

（作者單位：北京外國語大學附屬蘇州灣外國語學校）