新課改下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

劉小穎

摘 ? 要：小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而語(yǔ)文朗讀正是有效的方法。在朗讀的過(guò)程中，小學(xué)生可以感受到朗讀語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)文章的理解和記憶。朗讀還可以給課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到以朗讀促成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而滲透新課改培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教育理念。

關(guān)鍵詞：新課改 ? 小學(xué)生 ? 語(yǔ)文朗讀

就目前語(yǔ)文教學(xué)的朗讀現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)還不夠重視，而朗讀教學(xué)是提升語(yǔ)感、審美、記憶等的重要途徑。在新課改要求下，語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是一個(gè)沉默的課堂，而應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性

（一）增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感受力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，讓學(xué)生獲得思想情感的熏陶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，以及對(duì)文章思想感情的感悟。同時(shí)，朗讀可以提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的思考能力，優(yōu)化學(xué)生的思維方式。

（二）培養(yǎng)朗讀能力

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生朗讀存在很多問(wèn)題，比如，有的學(xué)生在朗讀時(shí)吞吞吐吐、聲音小、語(yǔ)調(diào)單一，有的學(xué)生把文章讀成了“催眠曲”等。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要掌握的一大基本功，不僅能培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美言美句的積累，能使文學(xué)素養(yǎng)得到熏陶，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

（三）提升課堂學(xué)習(xí)氛圍

朗讀可以有效提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在良好的朗讀氛圍中，學(xué)生會(huì)積極自主地參與其中，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在朗讀過(guò)程中營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。在新課改教育理念下，教師更要給課堂增加活力，進(jìn)而提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的措施

（一）成立學(xué)習(xí)小組，增加朗讀興趣

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究中，成立探究學(xué)習(xí)小組是一項(xiàng)很有效的教學(xué)措施。在進(jìn)行小組朗讀訓(xùn)練或朗讀探究中，由于沒(méi)有教師和外界因素的干擾，學(xué)生能全身心地投入其中。在小組學(xué)習(xí)中，雖然語(yǔ)文教師沒(méi)有參與組內(nèi)學(xué)習(xí)，但是教師的引導(dǎo)很重要。因此，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生進(jìn)行朗讀探究或者進(jìn)行課前、課后朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，小組之間的朗讀可以起到有效監(jiān)督的作用，使每名學(xué)生都能在朗讀過(guò)程中提升自身學(xué)習(xí)技能。為避免在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)默讀的現(xiàn)象，教師可以在小組朗讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，促進(jìn)他們對(duì)信息的收集，進(jìn)而增強(qiáng)文章理解記憶的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)一年級(jí)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，筆者先要求學(xué)習(xí)小組提前預(yù)習(xí)課文，以朗讀的形式深度學(xué)習(xí)課文，然后在小組朗讀過(guò)程中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：“全文的感情基調(diào)是什么？每個(gè)動(dòng)物的心情是怎樣的？在朗讀過(guò)程中，你收獲了哪些朗讀技巧？”在課堂上，有一個(gè)小組主要通過(guò)把握語(yǔ)調(diào)和情感基調(diào)的方式來(lái)朗讀。比如文章中提到下大雪時(shí)，小畫家們是歡呼雀躍的，這時(shí)小組就強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)要高揚(yáng)，把握文章中突出的感情基調(diào)。接著該小組通過(guò)角色扮演的形式來(lái)增強(qiáng)朗讀的情感。

（二）結(jié)合表演形式進(jìn)行朗讀

在朗讀學(xué)習(xí)中，朗讀能使生硬的文字變得生動(dòng)，而當(dāng)朗讀結(jié)合表演進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，就極大地賦予了語(yǔ)言文字的美麗色彩。學(xué)生通過(guò)結(jié)合表演把文字聲情并茂地演講出來(lái)，能提升語(yǔ)文朗讀的境界。在朗讀結(jié)合表演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)文字和情感的探究，使自身情感不斷得到熏陶。表演是深受小學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)在課堂中的有效滲透。小學(xué)生進(jìn)行表演朗讀時(shí)，教師要采取合理的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)表演過(guò)程中點(diǎn)評(píng)的專業(yè)性，增強(qiáng)學(xué)生表演朗讀的自信，能使他們更積極地投入朗讀中。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，首先，筆者要求學(xué)生自行對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，從而起到課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生在表演過(guò)程中訓(xùn)練朗讀能力。學(xué)生在表演的過(guò)程中，要以朗讀作為表演的核心，通過(guò)抓住小兔的心情變化來(lái)充分表演，通過(guò)結(jié)合小兔摘南瓜的動(dòng)作來(lái)表達(dá)語(yǔ)言，進(jìn)而把握文中的內(nèi)容情感。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中注重把握不同段落的關(guān)系，如可以根據(jù)小兔發(fā)現(xiàn)南瓜、摘南瓜、運(yùn)南瓜三個(gè)過(guò)程進(jìn)行分段，使朗讀效果更佳。

（三）提升教師對(duì)朗讀的重視程度

在朗讀教學(xué)中，教師的重視很重要。如果教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，就不會(huì)引起學(xué)生對(duì)朗讀的重視，學(xué)習(xí)效果就不能完全被發(fā)揮出來(lái)。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基石，學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以學(xué)習(xí)如何分段落、厘清文章脈絡(luò)、體會(huì)文章情感等。在新課改教育理念的要求下，課堂朗讀應(yīng)被重視。教師在不斷提升自身教學(xué)技能的同時(shí)要注重創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀教學(xué)是一門大學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教師只有不斷在其中進(jìn)行創(chuàng)新摸索，才能開(kāi)創(chuàng)出更適合小學(xué)生朗讀的方法，進(jìn)而使朗讀教學(xué)效果和課堂效率均得到提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)一年級(jí)《自己去吧》一課時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并與以往沒(méi)采用朗讀方式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在朗讀過(guò)程中學(xué)習(xí)效率更高。接著，開(kāi)展相關(guān)研討，對(duì)朗讀的情況和效果進(jìn)行交流。如通過(guò)設(shè)置課堂調(diào)查問(wèn)卷來(lái)探尋學(xué)生對(duì)課前朗讀的接受程度。“請(qǐng)問(wèn)大家對(duì)于語(yǔ)文朗讀的學(xué)習(xí)心得是什么？在朗讀過(guò)程中收獲有哪些？默讀課文和朗讀課文，你更喜歡哪一種？”筆者在調(diào)查后通過(guò)結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)課效果，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：第一，朗讀能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng);第二，朗讀順應(yīng)新課改育人理念，學(xué)生在朗讀過(guò)程中能豐富情感，促進(jìn)身心健康發(fā)展;第三，朗讀使學(xué)生愿意花更多時(shí)間對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率?？偨Y(jié)后，筆者與其他語(yǔ)文教師交流朗讀教學(xué)心得，提升對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，完善朗讀教學(xué)方法。這種方式能幫助筆者調(diào)整教學(xué)策略，使朗讀在語(yǔ)文課堂中得到有效滲透。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教師要根據(jù)不同課文制定不同的朗讀策略，最大限度地將學(xué)生引入課文描繪的情境中，讓學(xué)生自己感悟。綜上所述，語(yǔ)文教師可結(jié)合表演形式、組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，增加學(xué)生的朗讀興趣，并基于新課改教學(xué)理念，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)計(jì)劃。

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（作者單位：江西省蓮花縣進(jìn)修學(xué)校）