小學道德與法治“體驗分享式”教學

高娟

摘 ? 要：“體驗分享式”學習，是一項強調學生主體地位的學習方式，符合當前“以生為本”的教育理念。在小學道德與法治的課堂教學中倡導“體驗分享式”的教學方式，不僅能強化學生道德與法治知識的積累，還能激活學生的學習興趣與探究欲望，讓學生主動進行道德與法治知識結構的建構，有效提升學生的綜合素質。

關鍵詞：小學道德與法治 ? “體驗分享式” ? 課堂教學

新課程改革強調學生的主體地位，認為教學的過程就是師生之間進行互動的過程。如果教師還是采用“單向灌輸”知識的方式進行教學，學生只是被動地接受知識，就無法實現學生自主學習能力和道德與法治學科核心素養的發展。基于此，教師應意識到傳統教學方式的不足，積極開展“體驗分享式”的教學活動，讓學生在教師的指導下進行體驗和自學，并分享自己的智慧成果，從而實現學生與教師的共同成長。

一、創設情境，營造體驗分享環境

道德與法治知識具有一定的抽象性，而小學階段的學生知識儲備較薄弱，如果教師直接采用口述的方式教學，學生是很難理解教師講述的內容的，自然也就無法對道德與法治知識產生深刻的體驗，更談不上與他人進行分享。現代媒介技術集圖片、音頻、視頻于一體，能化抽象的知識為直觀的情境，帶給學生更加真實化的體驗。因此，在道德與法治課堂上，教師應根據教學內容，為學生創設直觀的教學情境，促使學生在情境中獲得真切的體驗，并引導學生與他人進行交流與分享，從而深入理解道德與法治知識。

例如，在教學《我們神圣的國土》時，教師就可以借助現代媒介技術創設直觀的情境，強化學生的體驗與分享。在上課伊始，教師可以利用多媒體設備展示一些祖國美麗風光的圖片，并向學生提出：“我國的版圖像什么？你知道我國的全稱是什么嗎？”并引導學生基于自己的直觀體驗和生活經驗展開交流和分享。然后，教師板書《我們神圣的國土》，帶領學生進入本節課。此外，教師也可以為學生展示世界地圖，引導學生在地圖上找出我國的位置，并組織學生比較我國的國土面積和其他國家的國土面積，讓學生感受我國疆域的遼闊。然后，教師可以提出：“你還能用哪些詞來說明我國的疆域遼闊呢？”讓學生在分享中交流思想與感悟。現代化的媒介技術為學生帶來了直觀的學習情境，教師可以在學生的視聽體驗活動中，強化學生對知識的理解，提高學生的學習效率。

二、引入生活，強化體驗分享欲望

道德與法治學科和現實生活關聯密切，引導學生學習道德與法治知識的目的就是讓學生將道德與法治知識應用于生活中，以便更好地理解生活現象、解決生活問題。因此，在道德與法治學科教學中，教師要基于教學內容，為學生引入生活元素，增強學生的生活體驗，促使學生基于自己熟悉的內容暢所欲言，積極分享。

例如，在教學《讀懂彼此的心》時，教師就可以為學生引入生活元素，強化學生的生活體驗和分享欲望。在課堂上，教師可以提出：“你和父母發生過爭執嗎？你還記得是因為什么嗎？”讓學生基于這一問題，回憶自己在生活中與父母之間產生的矛盾與沖突。然后，教師可以讓學生以小組為單位，交流彼此的生活體驗，并根據爭執的原因，思考父母這么做的緣由。在學生產生疑惑時，教師可以站在父母的角度，為學生剖析父母的心理，使學生理解父母的做法。

三、角色扮演，創新體驗分享模式

興趣是學生學習的動力。在開展道德與法治教學活動時，教師要意識到，當活動形式有趣時，學生會主動參與活動，自主進行知識結構的建構;當活動形式枯燥無趣時，學生會出現消極的學習態度。角色扮演的活動形式可以帶給學生全新的學習體驗，充分調動學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中獲取知識。因此，在道德與法治課堂上，教師應重視角色扮演的學習形式，主動為學生提供角色扮演的機會，創新知識的體驗分享模式。

以《安全記心上》為例，教師可以借助角色扮演的活動形式，有效激發學生的學習興趣，讓學生積極進行體驗和分享。在課堂上，筆者首先給學生展示了交通擁擠的圖片，并讓學生結合自己的生活經驗，談一談在生活中要遵守哪些交通規則。隨后，筆者出示一則小故事：“小明的爸爸喝酒了，但是覺得自己還很清醒，想要直接開車回家，對此小明認為不妥。”然后，筆者讓學生輪流扮演“小明”和“爸爸”，讓學生在相互勸說中增強自己的體驗，并分享自己的想法，從而加深對酒駕危害的認識。在體驗與分享的過程中，學生不僅能認識到酒駕的危害，還能提升自身的社會適應能力與社會規則意識。

四、手腦并用，提供實踐體驗機會

“行是知之始。”實踐是將抽象的知識具象化的過程，實踐體驗能增強學生的生活體驗，讓學生深入理解知識。然而，在道德與法治課堂上，許多教師將教學重點放在基礎知識上，導致學生對道德與法治學科的認知停留于理論層面，而弱化了知識的實際應用。在教學中，教師應打破常規，為學生提供實踐體驗的機會，讓學生在實踐中手腦并用，形成自己的個性化認知。只有這樣，在進行分享時，學生才能真正說出自己的看法和體驗。

例如，在《變廢為寶有妙招》的教學中，教師就可以為學生創建實踐類學習活動，給學生提供實踐體驗的機會，引導學生手腦并用。在課前，教師可以給學生布置收集生活廢舊物品的任務，為課堂教學“鋪路”。在正式的課堂上，教師可以先指導學生學習“垃圾的數量”“垃圾的種類”“垃圾產生的危害”等知識，讓學生初步了解課堂知識，激發學生的好奇心與探索欲望。然后，教師可以讓學生拿出課前收集的物品，并開展“變廢為寶”的活動，讓學生給廢舊物品賦予新的價值。有的學生將廢舊衣物制成了工藝品，有的學生將塑料瓶制成了花瓶等。在實踐活動中，學生擁有了更深刻的體驗，這時，教師要為學生搭建交流的平臺，讓學生在相互交流中強化廢物利用的環保意識，并在生活中養成變廢為寶的良好習慣。

五、合作交流，創建體驗分享平臺

每個學生都是獨立的個體，有自身獨特的學習思維和學習能力。當教師為學生講授道德與法治知識時，學生會基于自己的理解，形成自己的獨特思考。如果這時教師不為學生創建相互交流的平臺，那么學生的思維發展就會受限，無法從多元的角度理解道德與法治知識。因此，教師要為學生搭建體驗分享平臺，讓學生相互交流、分享，從多個角度理解道德與法治知識。

例如，在《應對自然災害》的教學中，為了增強學生對“防御自然災害的意義”“造成自然災害的原因”“應對自然災害的措施”等知識的認識，筆者采用了情境教學、問題教學等方式，帶給學生直觀的體驗，引導學生產生自己的思考。然后，筆者根據以往的教學經驗，對學生的學情進行分析，以便按照優勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員。基于對學生的了解，筆者為學生科學地劃分了合作交流的小組，讓學生擁有了互動分享的平臺，促使學生多角度理解道德與法治知識，提升學習質量。學生在小組交流的過程中，積極分享自己的觀點，在思維的碰撞中，對知識形成更加全面的認識。在學生完成了合作交流后，筆者讓學生談一談自己在小組交流中的收獲，進一步鞏固學生的知識學習。

綜上所述，“體驗分享式”的教學方式，能有效打破以往的道德與法治課程結構，讓學生真正成為課堂的主體，能依據自己的想法和互動交流體驗，完成道德與法治知識結構的建構。因此，在道德與法治課程教學中，教師應從多方面構建“體驗分享式”的教學方式，讓小學道德與法治教學更貼近學生的學習需求，讓學生在體驗分享中感知道德與法治學科的魅力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省建湖縣第一實驗小學教育集團湖陽路小學）