初中地理任務驅動的復習教學策略

袁劍芳

摘 ? 要：初中地理復習內容多、時間緊，傳統的“老師灌，學生記”的復習教學方式難以調動學生的主動參與和思考，無法滿足新課程改革的要求。因此，筆者立足于學科核心素養的培養，著眼于學生的能力提升和思維培養，采用項目式教學的方式，以任務驅動學生深度學習，在任務設計、活動探究、任務評價三個方面進行教學實驗，總結初中地理任務驅動的復習教學策略。

關鍵詞：任務驅動 ? 深度學習 ? 復習教學策略

當前，核心素養、深度學習、項目式學習、高階思維等新的教學理念和教學方式正在深入基礎教育領域，但是這些教學改革大多發生在低年級的新課教學，畢業年級的復習教學卻鮮有涉及。新課程標準強調初高中的銜接，強調知識結構的形成和學科體系的建立，因此對整個初中階段所學的內容進行梳理、整合、提升的復習教學就非常重要。

初中地理是高中地理學習的基礎，主要提供“在哪里”“是怎樣”的背景知識，而高中地理則做出“為什么”“將怎樣”的分析和評價，二者聯系緊密，承上啟下。在義務教育階段評價改革的指導下，學業水平考試越來越多地考查學生的學科核心素養和基礎的理解、分析、評價等能力，與高中階段的學習要求基本一致。本文針對當前初中地理復習教學存在的問題，以深度學習理念為指導，提出任務驅動的復習教學策略。

一、當前初中地理復習教學中的問題

（一）內容多、時間緊，老師灌、學生倦

地理學科一直是新余市的中考科目之一，以前是本市自主命題，自2016年以后采用全省統一中考試卷。全省統考地理和生物合卷，總分60分，每科各30分。通常情況下，九年級地理課時一般是一周一節，但是復習的內容卻涵蓋七、八年級一共四本教材，時間緊，任務重。由于分值低，學生基本不會在課后花時間復習地理，連作業也很難保證有效完成，所有的學習時間僅限于課堂，這就需要教師盡可能地提高課堂復習教學的效率。

從2021 年開始，全省取消中考，全面實行初中學業水平考試，地理在八年級期末進行全省統考，分值為50分，成績作為招生錄取計分。這樣一來，初中地理在學習內容不變的情況下，學習時間縮減了一年，分值卻增加了20分，這對復習教學提出了更高的要求。很多教師為了充分利用上課時間，一般都是把專題、單元的知識灌輸給學生，整節課幾乎都是教師講、學生記筆記，缺乏學生的主動參與和思考，教學效率低下。

（二）以參考書為綱，被動教學帶來淺層學習

當前復習參考書特別豐富，教師往往會選擇一本主要用書作為教學幫手。在教學時，很多教師依據參考書的內容和結構“依葫蘆畫瓢”進行教學，而很少認真思考參考書內容的科學性。在這樣的教學過程中，教師被動地順應參考書的邏輯，很難帶動學生去主動探究、深入思考。這種被動的教學必然帶來學生淺層的學習，讓學生的認知更多地停留在記憶和理解的層面，而不能運用所學知識解決實際問題，也很難形成分析、評價等高階思維。

二、深度學習理念下的任務驅動復習教學策略

2014年9月4日，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式發布，這是恢復高考以來最為全面和系統的一次考試招生制度改革。2018年1月，新的《普通高中地理課程標準》正式出版。這些文件都提出要注重考查學生的思維能力和探究水平，培養學生的核心素養，這就要求教師要改變傳統的復習教學方式。深度學習理念、項目式學習不僅可以應用于新知識教學，也能極大地提高復習教學的效率。因此，通過任務驅動引向深度學習是復習教學的有效策略。

（一）指向深度學習的任務設計

深度學習即學習者在理解的基礎上，把握知識之間的有機聯系，有效做出決策或解決問題，建立知識結構、進行知識遷移和運用是深度學習的重要特征。項目式學習是指讓學生在真實的情境中分析問題，并且運用所學知識來解決問題的過程?？茖W的驅動任務能引導學生關注現實、認真思考、科學分析、形成結論、找到解決問題的辦法，將任務引向深度學習。

例如，在教學《地球和地球儀》時，教師如果只是要求學生在家制作簡易的地球儀，上課的時候帶到教室進行展示，這種項目活動就類似于手工課，這樣的學習是淺層化的。如果教師在接下來的教學過程中讓學生在自制的地球儀上學習經緯網知識、演示地球自轉和公轉，并不斷填充重要經緯線、地軸、晨昏線、溫度帶、大洲大洋的分布等充實地球儀，那么這個自制的地球儀就成了非常有效的學具，能貫穿整個單元的學習。如果驅動任務設計成“通過自制簡易地球儀探究地球運動規律及其產生的地理現象”，那么在這個過程中，理解地球運動規律并且自主分析、解釋地球運動產生的地理現象，就是一種深度的學習。

（二）緊扣新課程標準的活動探究

活動是對任務進行分析、分解后的子任務，往往更直接、易操作。在教學時，教師給學生呈現任務之后不要讓學生立即開始探究活動，要先幫助學生分解任務，形成一個個具體的活動，再引導學生去尋找相應的素材和資料。新課程標準是教學的指向標，明確規定了學生的學習需要達到的基本要求，因此活動探究要緊扣新課程標準的要求。

例如，在《中國的地理差異》的教學中，本課的教學目標是培養學生的“區域認知”能力?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》指出，使學生通過認識所學區域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區域地理的基本方法。在學習區域地理時，教師要引導學生用科學的發展觀理解不同區域的差異，認識區域發展及其存在的問題。

這個任務的探究有以下四個步驟：一是從教材和教輔中查找相關文字資料和專項地圖，列出每個區域的自然和人文地理的要素和特點;二是找出各區域的自然和人文地理要素的突出特點;三是列出每個區域發展的突出特點;四是分析各區域發展特點主要受什么因素影響。每項活動環環相扣，從知道、理解的低階認知水平到應用、分析等高階思維能力的培養，與當前教育評價注重考查學生的思維能力和探究水平的要求相一致。

（三）推動思維形成的任務評價

任務評價包括學生在探究活動中的過程性評價，也包括任務完成后的總結性評價。深度學習強調學習者在真實問題的主動探究中、在對問題解決過程的不斷反思中提升元認知及創造性地解決問題等高階能力。這就要求學生及時對深度學習的過程和結果做出價值判斷，對學習目標進行反思，對學習過程進行適當調整。因此，教師的過程性評價，要注意引導學生建立知識結構、注重學生的思維發展，推動邏輯思維的形成，將學生引向深度學習。

以驅動任務“自然環境是如何影響人類活動的？”為例，當任務分解后，活動一是“氣候對河流的影響表現在哪些方面”。很多學生從水量大小、汛期、結冰期等方面進行分析，答案碎片化。這時教師可以問：“很好，那你知道這些是河流的什么特征嗎？”從而引導學生從“水文特征”展開分析。這樣的推進學習，能培養學生的思維，幫助學生建立完整的思維結構。

總之，教師需要立足學科核心素養，以科學的教育理念指導復習教學。本文以“任務驅動深度學習”為初中地理復習教學策略的切入點，但是當前的教學實驗還不夠完善，尤其是在任務設計和任務評價上，還需要更加細致和完善。教師可以利用本文“以任務驅動深度學習”的經驗，創新復習教學的方式，提升教學效率。

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（作者單位：江西省新余市教育科學研究所）

本文系江西省教育科學研究“十三五”規劃課題“任務驅動教學法在中考地理復習中的應用策略研究”（課題編號：20ZXYB010）的研究成果。