新課程背景下高中數學教學模式的創新

劉浪平

摘 ? 要：當前，新課程改革的理念已經深入人心，它改變著教師的教育理念和教學方法，也影響著課堂教學氛圍和學生的學習狀態。因此，在新課程改革的背景下，為了提高教學效率，促進學生全面發展，教師就應該不斷探索新型的教學模式，將教學重點放在學生身上，從而致力于發展學生的思維能力。對此，本文將從創設情境、激勵問題及適當指引等多個方面出發，提出教學模式的創新策略，供大家參考。

關鍵詞：新課程背景 ? 高中數學 ? 教學模式 ? 創新

當前，隨著新課程改革的廣泛應用和推廣，越來越多的教師都在不斷變化著教學方法，以此彌補傳統教學方式的不足，進而適應當今教育事業的發展水平和現狀。對此，教師應該站在新課程改革的背景下，掌握新課程改革的具體要求，不斷創新教育理念和教學模式，認清教師是指導者的身份，將課堂主體還給學生，讓學生真正成為學習的主人，從而滿足學生的求知欲望。那么，教師應該怎樣創新教學模式呢？

一、創設情境，感受知識構建過程

新課程改革強調探究式學習，要求教師應該摒棄以往“教師傳授，學生接收”的教學模式，引導學生在疑問的基礎上開展學習活動。所以，這就需要教師在教學中，按照學生的實際情況和具體能力，結合教材內容和教學要求，為學生提供知識體系構建的過程和交流互動的機會，從而讓學生在感受知識的過程中，與其他同學進行交流，改變單一的學習方式，進行自主探究式的學習。同時，教師還應該為學生創設一定的教學情境，如生活化情境、問題式情境、啟發式情境及游戲式情境等，進而創造一個活潑、生動、有趣、形象的教學氛圍，引導學生利用“情境創設—建立模型—解釋知識—應用知識—拓展思維”的方式，進行全方位的知識構建活動，從而激發學生的學習動力，促使他們形成自主探究的意識。

二、激勵問題，鼓勵自主合作學習

新課程改革更加強調師生之間共同探究知識，在教學方案的設計中，不僅要重視教學的內容和要求，還要重視學生的學習能力與水平，從而創造性地開展教學工作。首先，教師在課堂上應該鼓勵學生對教材內容進行質疑，利用學生之間的認知沖突，讓他們對問題進行適當的研究和探討。例如，學生在面臨同樣的問題或知識時，可能有不同的看法和意見，這就需要教師引導學生將自身的想法進行分享，集思廣益，進而促進全體學生共同發展，找出最佳的解決方案。其次，教師應該在課堂上尊重學生的主體地位，站在他們已有的知識經驗上，將教學內容以問題的形式呈現出來，從而激發學生探索新知識、鞏固舊知識的欲望和興趣，在自主探究與合作學習的過程中構建知識體系，訓練數學技能，領悟數學思維，促進學生的全面發展。

三、適當指引，引導學生探索數學

如今，新課程改革強調的自主學習，并不是教師對學生的學習行為和活動不聞不問，而是在教師適當的指導和引領下進行，以此保障學生學習的自主性和積極性，確保他們按照要求完成任務。這足以說明教師在教學中的指導地位，教師應該及時轉變角色，從知識的傳授者轉化為學生學習的引導者和學生發展的推動者，在課堂上為他們的學習指引探索的方向。首先，教師應該引導學生進行課前預習，為他們布置一定的預習任務。例如，閱讀教材、找尋重難點或者將自己不會的知識進行格外標注等，以此為學生的自主預習指明方向，避免學生出現隨意預習的現象。其次，在課堂上，教師還應該對學生的合作探究進行適當的指引，確保每個學生都能參與進來，并且保障每個小組都能進行有效的合作，而不是進行無意義的交流，從而為學生的數學探索指明方向，為他們創設良好的、寬松的學習環境。

四、創新作業，激發學生學習興趣

在傳統的教學理念下，數學作業往往以習題的形式呈現，這樣的課后作業雖然會提高學生分析與解決問題的能力，但是無法激發其學習興趣，也無法保障其自主學習的完成。對此，教師應創新作業布置的形式，從而激發其學習興趣。首先，教師應該因材施教地布置作業，為不同學習能力的學生布置不同難度和等級的作業。其次，教師應該適當地布置作業，引導學生合理安排自己的時間，與其他學生合作完成作業，以培育他們的合作精神和團隊意識。

五、分組教學，把課堂還給學生

在當前的時代背景下，學生的自我意識和以前相比有了顯著提升，這使得傳統的“填鴨式”教學方式已經與學生的成長狀態脫節。同時，由于教師與學生在知識體系的構成上存在較大區別，使得學生在聽課過程中常會出現不理解教學重點的問題，并且這些問題在傳統授課模式中很難得到解決。由此，在新課程背景下，教師應當利用分組授課的形式，把課堂還給學生，在講解重點知識的同時對學生理解不清的內容進行重點分析，從而提高教學效率。例如，教師在應用分組教學的過程中，可向學生設定討論主題，讓學生針對該主題進行自由討論。其討論的內容既可以是對主題的理解，也可以是對所學課程內容難點的分析。在討論過程中，若有多個學生提出了相同的問題，教師就需要對其進行深入講解，保證每個學生都能理解這一問題。另外，教師也可以引導學生先進行預習，再在課堂教學時讓學生對本節課的知識點進行講解。這不僅能對學生的預習效果進行檢測，還能對其在預習過程中遇到的問題加以解決，有助于提高教學效果。此外，教師還可以對學生進行有針對性的指導，增進其對教學內容的理解，這對其學習效率的提升也有著重要的作用。

六、制定評價標準，轉變學生學習態度

在新課程背景下，學生的學習模式以自主學習為主，這使得教師需要對現行的評價標準進行調整，使其滿足自主式學習模式的需要。在這種評價標準的指導下，教師能夠引導學生對自己的學習方式進行優化，有助于提高學生的學習效率。其中，形成性評價是指教師根據學生的實際學習做出的評價。在確定這一評價模式的標準時，教師要注重考慮學生學習態度及學習過程的參與情況，使評價內容更加客觀，學生也能夠認同。由此，通過形成性評價模式的實施，學生能夠建立良好的自信心，對自己在學習過程中存在的不足進行彌補，從而提高學習效率。另外，在對形成性評價的實施方式上，教師應以自評與互評為主，盡量做到每課一評，使學生在接受評價的過程中提高學習效率，并針對學習情況進行反思。此外，由于形成性評價的實施需要以實踐為基準，且學生間的差異較大，再加上學生的自主意識較強，這導致教師的評價很容易使學生產生抵觸心理。在這種情況下，教師就可以應用自主評價和學生互評的方式，提高學生對評價工作的參與熱情，這使得其對評價內容也更加認同。由此，學生能夠在評價內容中找到自身存在的不足，并進行有針對性的改正，從而提高學習效率。這不但能提高形成性評價的實施效率，還能提高評價內容的準確性，使教師能夠掌握學生學習的實際情況，從而調整后續教學方案，進一步滿足學生的學習需求。

總而言之，高中數學教學模式的創新，是新課程改革和素質教育的雙重要求，只有使教學模式與時俱進，才能更好地讓學生滿足其日益發展的學習需要。對此，教師應該了解新課程改革的具體要求，結合學生的實際情況，不斷創新自身的教學方法和模式，以此進一步提高學生的學習熱情，培養其核心素養，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 賈勇.問題驅動下的高中數學教學模式[J].中國新通信，2019，21（16）：220.

[2]張成花.問題驅動下的高中數學教學模式研究[J].華夏教師，2020（21）：58-59.

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第一中學）