構建充滿活力的語文課堂

秦霞

語文是一門特殊的學科，它既折射東方文明古國悠久的文化底蘊，又洋溢著鮮活生動的時代氣息。怎樣構建充滿生命活力的語文課堂呢？

一、情境——展示語文魅力的平臺

語文課是在語言情境的創設與開發運用中進行的。小學一年級的第一節語文課，老師提出一個孩子們感興趣的話題：“我們是怎樣從媽媽的肚子里生出來的呢？”圍繞這個問題，老師把事先準備好的一對老鼠請進教室。于是從這一天起，語文課就變成了老師和孩子們養老鼠、觀察老鼠生育過程的活動。同時在這樣一個特定的語言環境中，引出了一系列詞匯。一個月左右，小老鼠出生了，孩子們也掌握了不少詞語。

接著，魚是怎么生出來的？于是老師和孩子們又在教室里養了一對魚。

校園里的樹有沒有媽媽？于是，老師帶孩子走出教室，在校園里開墾一塊土地，種下樹種。

山上的石頭風吹雨打，日曬夜露，它們有沒有媽媽呢？于是，老師帶孩子們走出校園，采集各種石頭標本。

老師沒有局限于語文教材，而是用生動、真實的活動為孩子創設了特定的語文情境，讓孩子在具體的情境中激發動機，培養興趣，掌握語文知識。

二、體驗——獨特的語文學習方式

真正的學習從來就不只是純粹的智力增長，學習的主要意義取決于學生的課堂體驗。

在經典課文《落花生》中有這樣一段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！痹诮虒W這段話時，教師提出了一個問題讓學生討論：當今社會，你想做像花生那樣的人，還是想做像蘋果、石榴那樣的人？以下是學生的回答：

生1：我想做像花生那樣的人，因為它把果實埋在地里，默默地奉獻，不像桃子、石榴那樣炫耀自己。

生2：我覺得桃子把果實高高掛在枝頭不是炫耀自己，而是向大家展示。這沒有什么不好，就像有特長的學生向別人展示自己的才華一樣，是自信的表現。

生3：我也想做像蘋果、石榴那樣的人。他們外表美，把果實掛在枝頭讓人們來欣賞，有什么不好呢？就像那些電視節目主持人，一出場光彩照人，再加上他們又很有才華，成功的機會就更大。我的理想就是將來做個主持人，所以我要做蘋果那樣的人。

生4：我既想有花生的品質，也想有蘋果的勇氣和才華。現在社會需要自我表現才華，花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但蘋果們的自我推薦也值得贊賞。

在這個案例中，學生的理解和體驗遠比老師教他們的豐富而深刻，而且他們對教材的自我解讀賦予了教材新的含義，提升了教材的人文價值，凸現出了教學的現實意義。這些都是積極的師生互動中迸發出的新的知識建構。

三、實踐——形成語文能力的重要途徑

語文是與人的生命、生活接觸最為密切的學科。語文能力是人在語文生活和語文實踐中形成并逐漸發展起來的。因此我們要引導學生跳出教材、走出課堂，不斷將他們的視線引向社會，引向圖書館、展覽館、博物館，引向大型工廠、建筑工地、農家小院……我們要帶領學生到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛;帶領學生主動參與豐富多彩的社會生活和科學研究，觸及社會焦點，追蹤時事話題，表達個人觀點，培植理性情感，讓學生盡情地享受生活、享受學習、享受生命的快樂，獲得其未來生活所必需的語文素養。

如，我們可以圍繞“家鄉水污染情況調研”這一主題，設計項目化學習活動：

看一看：看水面情況、水的顏色、水面的漂浮物、水中動植物生長的情況。

查一查：查找污染源，調查水域周圍是否有工廠、垃圾堆……

聞一聞：用小瓶取水樣，聞聞有沒有怪味、臭味。

記一記：及時記錄考察情況（充分討論后填寫調查表）。

訪一訪：水污染直接或間接給河邊居民帶來了哪些危害？

議一議：怎樣還小河原來的面貌。環境管理部門要做哪些工作？小鎮的居民應樹立怎樣的意識？我們小學生應當發揮怎樣的作用？

寫一寫：寫一篇關于小河水污染的“考察報告”，寫一份建議書，設計一條保護小河的公益廣告語。

這樣的項目化實踐活動實現了語文課程與社會課、自然課的溝通，注重學生探索和研究的過程，有利于學生綜合素質的形成和發展。

期待著，我們的語文課會是一片生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，會是一片浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土;期待著學生充滿活力的生命之花在語文課堂悄然綻放！