“雙減”政策下讓小學高年級音樂課堂教學更高效的策略探析

甘佩玉

【摘要】2021年7月24日，教育部印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》在全社會引起廣泛關注。作為教育主陣地學校里的音樂老師，面對“雙減”政策的實施，在有限的課時里最大程度地提高教學質量是音樂教師迫在眉睫的任務。

【關鍵詞】小學高年級;音樂課堂教學;高效

2020年10月國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，2021年7月教育部印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。兩個文件的相繼出臺，意味著藝術教育越來越受到社會各界及學校的高度重視。在國家美育政策的支撐和新課改的持續推進下，學校將更加重視對于學生素質教育的培養。而小學音樂教育作為藝術教育的重要一環，對于培養學生的審美能力、創造能力豐富學生生活等方面具有重要意義。我深知作為一個美育工作的具體實施者和推進者，隨著“雙減”政策的頒發與實施，我們肩上的責任有多么重大。那么，到底該怎么做才能順應國家下大力度在貫徹落實的這些變化呢？我們又該如何才能真正做到在有限的課堂時間里，做高效音樂課堂教學呢？

一、提升自我，增加育人亮度

習近平總書記指出：“教師是教育工作的中堅力量，有高質量的教師，才會有高質量的教育。”“雙減”政策背景之下，做高質量的老師就需要我們保持“終身學習”“時時學習”及“處處學習”的狀態。2021年7月，廣東全部省市中小學教師集體參加了“信息技術應用能力提升工程2.0”的培訓。這是對廣大教師教學方式的規劃與培訓，同樣預示著信息化時代已經真正到來，在這種環境下，就需要老師時常更新教學思維、迭代潮流、重構屬于自己的教育系統。

2021年12月10-12日，我區全體音樂老師在區音樂教研員精心策劃與組織下，在教師發展中心接受了為期三天的柯達伊教學法的培訓。此次培訓，不僅提高了教師個人的專業能力，而且通過柯達伊教學法中對學生“旋律感”和“音高感”的培養，充分激發學生學習音樂的積極性，從而使音樂課堂教學得到有效提高。

二、精煉課堂，提高育人信度

“雙減”其核心就是讓教育回到常識，強化學校教育主陣地作用。作為小學音樂教師，面對一群尚在未知世界里啟蒙探索的學生，培養他們“鑒賞美、創造美的能力”是我們作為老師的的責任和目標。這就要求在每節課堂的教學內容一定要做到精學精練，教學設計上一定要以學情為基礎，恰如其分地抓住課堂中要學的基本知識，突出教學重難點。

人音版四年級下冊第三單元《癩蛤蟆和小青蛙》是一首風趣幽默的表演唱歌曲，教學難點是要求唱準弱起小節。本節課中，我設計了用“? ? ? X│ X? X? X? ?X? X │ X? 0║”為本節課貫穿的知識點。如，課前師生問好：師：“同│學? 你好? 你? 們│好? 0║”，通過學生各抒己見，找到最準確的節奏進行統一回復：“老│師? 您 好? 老 師│好? 0║”。這樣既有別開生面的開場語，又以學生為主體，做了課堂的主人，再如，上課期間整理紀律：“請│你? 坐 好? 別 講│話? 0║”，學生聽后基本上都能迅速調整坐姿，規范課堂紀律。

這些環節的設計不僅讓課堂語言和氛圍更加充滿樂趣，而且能讓學生不知不覺中感受并學會本課的節奏特點，比循規蹈矩地給學生講弱起小節應如何唱更通俗易懂，也更加節省課堂時間，無形中提高了課堂效率。

三、開發創新，增加育人厚度

隨著政策的改革和信息化時代的到來，教師只有用創新的教學手段，才會能實現學校教育的多樣性，激發學生的學習自主性。

前文中提到今年7月我們參加了“信息技術應用能力提升工程2.0”的培訓，其中從9月份開始進入到校本研修階段培訓。此階段的學習內容更注重于教學的實操性，從信息化教學出發，在課堂上運用高效而富有趣味的授課工具和新穎創意的教育方式。如，利用“希沃白板”“微課”或“STEM”等方式進行課堂教學，充分提高授課質量和學生的學習興趣。

《豐收鑼鼓》是人音版五年級上冊第三單元“農家樂”中的一首聆聽歌曲，要求通過隨樂曲的節奏、速度、情緒等變化，感受“歡慶豐收”的喜悅之情，激發學生聆聽民族管弦樂曲的興趣。本首歌曲我利用“希沃白板”進行授課，先一一展示樂曲中出現的“鼓、鑼、镲”的具體形象，再讓學生觸擊屏幕上的樂器，聆聽記憶各樂器的音色，學生學習積極性空前高漲，爭先恐后地要上臺點擊屏幕進行學習。

拓展環節，我利用“希沃白板”為本課設計了游戲環節：“比一比：分辨民族樂器和西洋樂器”，游戲將屏幕一分為二，兩個學生上來進行比賽，誰在掉落的選項中最快速、準確地找到的民族樂器多，誰就獲勝。這個游戲不僅讓學生在創新的課堂上真正做到了“學中玩、玩中學”，而且最大程度地調動了學生的學習參與性，使課堂效果事半功倍。

四、及時評價，增加育人高度

面對義務教育階段年幼的學生，教師的課堂語言評價是他們對自我表現的認知，是對自己在音樂方面學習的肯定，提高他們學習音樂的信心。因此，教師在課堂上注重掌握知識的同時，也應注重對學生各種非智力因素的評價。

如在小組合作討論時，我給予的評價是“集體力量是強大的，你們通過討論得出了什么信息？”學生回答問題正確時，我會說“你有一雙靈敏的耳朵和一個聰明的大腦，老師很認同你的回答！”回答不準確時，我會告訴他“這個問題雖然比較難，但你敢于嘗試，勇氣值得表揚！”當學生有感情演唱歌曲時，我會向其他學生夸道“他在學唱時會關注老師的聲音、手勢和口型，善于模仿，所以他的歌聲聽起來圓潤、輕松而自然。”……

我認為有效的課堂評價不僅是對學生積極回答問題的鼓勵，也是通過點撥、搭橋等方式讓學生在一些問題的理解上豁然開朗，得出結論，而不是將答案和盤托出，灌輸告知。課堂上及時評價，既增加學生的自信心，又能讓學生“看清自己”，努力做最好的自己。

作為一線音樂教師，課堂就是我們的主陣地，切實提高音樂教育教學效率，就要從上好、上優自己的每節課做起。

“雙減”政策的實施不啻讓我們理性地認識到課堂上存在的問題，還鞭策著我們不斷學習新的教法，從而不斷改進我們的課堂，優化我們的課堂。除了不斷提升自我、有目的有必要地精化課堂、創新教與學的方式和給予學生及時、正面的評價之外，還有很多提高小學音樂課堂的效率的方法，值得我們去挖掘與實踐，因為我一直深信：為師者，任重而道遠。