基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價構建策略

賴鈺婷

【摘要】美術課是鼓勵自我創作的課堂，鼓勵學生在不同的角度發現美，而小學生具有思維活躍、想象力豐富的特點，他們看待世界的角度往往與眾不同。因此在美術教學時，教師應當把握小學生的特點，重視培養學生的創造力，提高學生的審美能力和全面發展的素質。基于此，本文討論在小學美術課堂中培養學生的創造力的意義，探索建立小學美術課堂有效教學的評價標準的策略。

【關鍵詞】小學美術;創造力;有效教學評價構建

當前教育重點要求學生具有綜合全面發展的能力，學生審美能力的培養也逐漸成為教學的重點，美術課在小學階段的開展也越來越受到了重視。因此為了符合素質教育的新要求，應當對過往的美術課堂的教學評價體系和標準進行相關的改革，及時調整教學的重點，獲得更好的教學效果。創造力是一切發展的基礎，而小學生往往具有較強的創造力，美術課堂有效性的評價標準應當結合創造力的培養進行，這是由美術課堂的特點以及學生發展的情況決定的。下文將討論小學美術課堂創造力培養有效教學評價的必要性以及相關的策略。

一、基于創造力培養下的小學美術課堂有效教學評價現狀和必要性

第一，以往的教學評價標準以及評價內容過于片面。由于過去的應試教育，美術課堂的開展往往沒有受到重視，因此沒有一般建立起完善的教學評價體系和標準，并且許多小學生并不能正視美術課，認為在美術課堂上隨便涂涂畫畫就可以了，對待課堂往往比較隨意不重視。美術課堂的課堂設計一般是讓學生自主進行美術創作，教師再對作品進行評價。但是教師在評價過程中，往往只關注學生繪畫的技能，通過學生繪畫的認真程度以及作品的質量給出分數，就結束了評價工作，并沒有針對學生的審美能力、情操以及創造力方面的素質給出評價，因此學生往往得不到綜合的評價，無法在課堂中提升審美能力，培養創造力。

第二，構建基于創造力培養的教學評價的必要性。在小學美術的課堂中，豐富的創造力可以幫助學生創造有特點的美術作品，同時小學美術的教學也能夠培養學生的創造力。學生的審美能力和思維能力可以在培養創造力的過程中得到提升，因此可以通過在美術課堂中創造力培養的效果來評價課堂教學的有效性，判別教學的工作是否符合學生發展的特點。同時，基于創造力培養的教學評價能夠更科學地評價學生在美術課堂上的表現，反映真實的教學情況，教師不僅僅按照學生繪畫的技術對學生進行評價，而是更加關注學生的內心發展以及審美特點，在對學生的作品進行評價時更關注學生創作的想法，體現學生的獨特性，鼓勵學生自主創造，進而培養學生對于美術課堂的興趣，獲得更好的教學效果。例如，在教《漂亮的掛盤》這一課里，這一課屬于“設計·應用”學習領域，在學生學習過程中，在講授如何設計一款漂亮的掛盤的步驟后，我先讓學生說一下自己的想法，讓學生說出了自己想要設計一個怎么樣的掛盤，包括說出設計掛盤的形狀、內容、材料、色彩，制作方法等。再進行有效的評價，在這個過程中我更關注學生創作的想法。在熟悉設計的基本步驟中不僅讓學生設計掛盤有了一個清晰的設計理念或者目標，而且讓學生的創作想法得到充分表達，以此提升學生的創造力。

二、基于創造力培養下的小學美術課堂有效教學評價標準構建策略

第一，從學生的角度構建評價標準。從學生的角度構建學生創造力表現評價標準時，應當重點從學生的以下幾個方面的表現入手。一是冒險性。例如當教師布置常規的繪畫任務時，學生能夠選擇非常規的主體并借助大膽的色彩以及圖案來進行獨特的表達，這就是學生冒險力的具體表現。二是變通性。學生有時繪畫的主題是固定的，但是具體內容并不是固定的，學生應該打破傳統思維的限制從新的角度入手。三是好奇心。教師應當根據學生表現出來的好奇興趣進行相關的課程設計，以提升課堂效果。例如，在《我的動物朋友》這節課上，為了讓學生在欣賞人與動物有趣的相處情景中產生動手創造興趣，促進學生在課堂上的思考和交流討論，我將有趣的人和動物相處優秀攝影照片粘貼在教室四周墻壁上，以此作為學生美術欣賞的豐富素材，將動物玩具擺放在講臺、窗臺等處，吸引學生注意力便于學生自主觀察。學生在這種氛圍下捕捉了動物與人相處過程中就有表現力、藝術性的一面，思考并交流人和動物的繪畫手法、表現手法，想要將自己的表現想法付諸于實踐行動，傳遞人和動物相處的快樂體驗。教師順應學生的美術動手創造需求，為學生提供了各種動手繪畫以及制作材料，最后給每個學生大膽的具體表現給出相對應的評價和充分交流。本節課的教學目標在學生高度參與和自主動手創作中順利實現。

第二，從教師的角度構建評價標準。小學美術教師在培養學生的創造力中發揮了主要的作用。根據培養創造力的要求，教師的表現應當能夠從以下幾點進行評價：首先，是啟發性。教師在教學中應當能夠用啟發式教學進行課程設計，在課程中引導學生對于藝術作品或繪畫任務進行自主的思考，保證學生能夠發揮想象力。教師在教學中切忌限制學生的思路，應當鼓勵學生進行多種多樣的嘗試。其次，是趣味性。這主要是對課程的內容設計提出的要求。美術課堂應當是具有趣味的課堂，教師應當突破傳統教學課堂的設計，設計新穎的課堂內容，營造趣味和諧的教學氛圍，這樣有利于鼓勵學生大膽創作并與教師積極地進行交流，也方便教師對于學生進行指導。最后，是邏輯性。教師在教學過程中應當能夠用理論聯系實踐，利用合適的教學方式提高小學生在審美方面的思考，讓學生收獲更多有關美術方面的理論知識，以便學生能夠從更多角度進行創作，提升創造力。

第三，從作品的角度構建評價標準。學生的作品最能夠反映學生創造能力，評價作品的創造力時應當從以下幾個方面進行。首先，是作品內容的設置。不同學生的美術作品的內容往往是不相同的，這是由于每個人的作品都來源于個人的想象。學生作品內容的設置反映了學生對于主題的認識以及想象創作，教師在評價作品是應當著重考慮作品內容設計是否體現了學生的想象力。另外，是作品的表現性。小學生的繪畫功底一般比較薄弱，因此應當重視作品的表現力。表現力存在于作品內容的思維布局以及作品的情節設計，有創造力的美術作品通常有強烈的故事性，學生能夠合理解釋自己對于繪畫內容的設計。最后，是作品的創新性。由于教師布置任務時給定的主題往往是統一的，但是學生可以采用不同的藝術形式來進行創作，比如學生可以采取繪畫、做剪貼畫或捏泥塑等多種方式進行藝術作品的創作，在對學生作品評價時，應當對各種新形式的作品進行鼓勵。

隨著素質教育的推進，小學美術課程的地位也在不斷提升，由于小學美術課程與創造力的培養連接密切，為了適應在美術課堂中培養創造力的要求，應當不斷完善小學美術的教學評價體系和標準，促進小學生在美術課堂中創造力的發展。

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