核心素養下的初中數學概念教學策略探究

廖敏

【摘要】核心概念是初中數學的基礎，也是初中數學教育的重難點。基于此，初中數學教育者立足新課改和素質教育訴求，以核心素養理念為指導，以初中生的數學學情和個體差異性為依據，創新教育模式，引領初中生深度理解兼具邏輯性和抽象性的數學核心概念，為其數學學習奠定堅實的基礎，推動其數學學科素養和核心素養的發展。但教育實踐中存在諸多干擾教育質效的問題，致使育人目標難以實現。因此，本文將以“北師版”教材為例，在核心素養視域下，探究初中數學核心概念教學的價值、現狀和策略，以供參考。

【關鍵詞】核心素養;初中;數學;教學;核心概念

在新課改背景下，初中生數學教育的核心目標在于培育初中生的核心素養與學科素養，助推其全面成長，實現素質教育目標。作為初中數學的核心內容，數學概念的學習可助力初中生領略和掌握數學發展規律，鍛煉其察覺、分析和解決數學問題的能力，提高其學科素養與核心素養。但部分初中教育者尚未意識到數學概念之于初中生數學能力發展的重要性，忽視教學模式的創新，忽視初中生的主觀能動性，從而干擾數學教育目標的實現。因此，如何在課堂活動中采取針對性的策略引領初中生探究核心概念，提高其核心素養，是初中數學教育者必須深究的課題之一。

一、核心素養視域下，初中數學核心概念教育的價值

在數學學習過程中，數學概念發揮著極其關鍵的引導價值。初中數學知識的難度循序提升，要求初中生對數學知識具備框架性結構;初中數學知識分為代數、幾何等板塊，且各版塊蘊含不同的核心概念。數學概念教育可深化初中生對數學核心概念的認知和理解，指引其合理劃分數學知識的模塊內容、建構概念體系，提高其運用概念解決數學問題的能力;數學概念與實際生活密切相關，數學概念教育可深化初中生對數學學科知識的理解，提高其實踐能力，促使其將數學知識靈活運用于生活實踐中。此外，初中數學核心概念兼具邏輯性和抽象性，數學概念教育可有效鍛煉其創造思維、邏輯思維和抽象思維，推動其思維發展。于初中生而言，數學學科核心素養包含數學運用能力、基礎知識能力、創新意識、借助數學思維分析和觀察世界的能力、察覺、分析和處理問題的能力。基于此，初中數學教育者選擇契合初中生的數學學習訴求和數學學科特征的教育模式，引領初中生探究數學概念，可有效提高其數學學科素養和核心素養。

二、核心素養視域下，初中數學核心概念教育的現狀

伴隨著新課改和素質教育的深度實施，教育領域對“核心素養”理念的關注度持續提升。初中數學教育者緊抓學科核心素養與數學概念教育的契合點，以核心素養理念和先進教育理念為指導，以初中數學核心概念為基礎，積極創新數學概念教育模式，并將其踐行于課堂實踐中，堅實結合教育經驗和實踐結果，調整和優化教育模式，提高數學概念教育質效，提高初中生的學科素養和核心素養，推動其綜合成長。但部分教育者尚未意識到數學概念教學與學科核心素養培育的關聯，依舊以傳統教育模式指引初中生理解數學概念，致使課堂氛圍僵化，難以引發初中生的探究熱情，從而制約其核心素養的發展;部分教育者雖以培育初中生的核心素養為目標，積極創新數學概念教學方式，但受應試教育和經驗主義的干擾，對核心素養的認知存在偏差，在教學活動中忽視初中生的個體差異性和主觀能動性，致使初中生在知識探究過程中過于被動，從而影響其數學學習興趣，制約其數學學習能力和數學學科素養的發展。部分教育者忽視教學內容的拓展，致使初中生難以理解抽象的數學概念，從而阻礙其學科素養的發展。

三、核心素養視域下，初中數學核心概念教育的策略

第一，自主探究，深化感性認知。初中生普遍具備獨特的思維方式，具備較強的抽象思維和形象思維。因此，初中數學教育者需以初中生的思維方式和認知能力為依據，以數學概念為基礎，指引其自主探究，深化其數學概念的感性認知。比如，以“同底數冪的乘法”為例，教育者可以初中生為中心，以問題為驅動，指引其充分發揮其主觀能動性，以獨立思考、小組探究等形式探究冪的意義、同底數冪的乘法法則和運算律，探究乘法與乘方意義的異同點，從而深化其相關概念的感性認知，助力其靈活運用同底數冪的運算律和乘法法則，提高其探究熱情、學習效率、理解能力和思維能力，為其學科素養的發展奠基。

第二，生活情境，深化概念感悟。生活是數學知識的來處與歸處。因此，初中數學教育者在概念教學中，可以教學內容為參考，以初中生的生活經歷和興趣愛好為依據，創設適宜的生活情境，凝聚初中生的注意力，調動其概念探究熱情，助力其深度認識數學概念與現實生活的關系，樹立理論結合實際的數學學習觀，從而強化其生活實踐能力，推動其核心素養的健康發展。以“用圖像表示的變量間關系”為例，教育者可借助多媒體播放汽車行駛視頻，指引初中生自主探究汽車行駛時間與速度間的關系、繪制時間與速度的關系圖、探討汽車某一時間段的運動狀態、往返時間等問題，從而助力其掌握路程與時間、時間與速度關系圖的內涵，掌握解決追及問題、相遇問題、時間與速度、路程與速度等問題能力，強化其數學能力，為其函數知識的學習和學科素養的發展奠基。

第三，游戲教學，拓寬數學思維。數學概念普遍具備較強的抽象性和邏輯性，數學知識探究過程普遍具備較強的枯燥性，極易使初中生喪失學習興趣。因此，初中數學數學教育者可以初中生的興趣愛好為參考，以數學游戲的方式，提高課堂活動的趣味性和實效性，夯實初中生對數學概念的認知，拓寬其數學思維。以“用頻率估計概率”為例，教育者可借助“摸球游戲”，指引初中生積極參與課堂活動，以游戲體驗深度認識頻率與概率的關系，掌握以頻率估計概率的能力，從而引發其數學探究興趣，助力其樹立辯證唯物主義世界觀和縝密的科學態度，進而實現核心素養培育目標。

初中數學概念教學是提高初中生核心素養與數學學科素養的核心路徑。因此，面對不斷變遷的教育訴求，初中數學教育者必須堅持學習教育理論、教育技巧，創新教育模式，提高自身專業素養。同時，立足教育訴求，以多元化、生活化、趣味化的教育策略，指引初中生深度理解數學核心概念，建構系統的數學知識結構，鍛煉其數學思維，提高其數學學習能力、數學概念運用能力、數學學科素養和核心素養，推動其全面成長，最終實現教學相長。

參考文獻：

[1]丁衛平.核心素養背景下初中數學概念教學的實踐途徑解析[J].考試周刊，2021（92）：58-60.

[2]葛秀康.核心素養導向下的初中數學概念教學策略研究[J].考試周刊，2021（71）：37-39.