“說”出來的精彩

周玲玉

【摘要】數學思維是數學核心素養的必備品質，而數學語言表達能力是檢驗數學思維的標尺，低年級學生正處于發展語言的好時期。在“雙減”政策背景下，一、二年級的教師只給學生布置口頭家庭作業，家長可以充分利用這一契機培養學生的數學語言表達能力，發展學生的數學思維，提升學生的數學核心素養。

【關鍵詞】小學低年級;家長;數學語言;表達能力

數學學習活動本質上說是數學思維活動，而數學語言就是數學思維的載體，對于數學語言的正確理解和熟練表達是學好數學的必要條件。可是，在數學學習中，語言表達能力的培養常常被忽視。很多家長不理解“雙減”政策再次提出的 “一、二年級不布置家庭書面作業”這一要求，以為只有用筆做題才可以有效鞏固所學知識，于是就買了很多練習冊給學生當作補充練習，而并沒有認真對待教師布置的口頭作業，更不用說有意識地去培養學生的數學語言表達能力了。

其實，學生對數學語言的應用能力直接關系到他們對數學知識的掌握，關系到他們數學能力的提升。因此，家長也要及時改變觀念，配合教師，督促學生認真完成口頭作業，在幫助學生對基礎知識進行有效鞏固和記憶的同時，培養學生的數學語言表達能力，促進學生思維品質的發展。

一、營造和諧氛圍，讓學生敢說

低年級學生好勝心強，渴望展示自己，保護學生的這種自尊心和學習的積極性是培養學生“說”的動力。和諧、寬松、安全的親子環境能增強學生說話的勇氣，提高語言表達的信心。作為家長，要努力建立平等親密的親子關系，為學生營造一個和諧的氛圍，為學生勇于表達提供有利的心理條件，讓學生敢于表達自己的觀點。學生的活力得到釋放，思維也會活躍起來。

二、借助動手操作，讓學生樂說

低年級學生活潑好動，他們學習數學的心理規律是從動作認知、圖形認知再到符號認知。因此，家長可以引導學生在動手操作過程中嘗試把自己的思維過程用語言表達出來，并且可以借助學生感興趣的物品，如糖果等，讓練習過程不枯燥。

例如，學習一年級上冊“加法”和“減法”時，可以讓學生用家里的物品擺一擺并說一說算式的含義。以“3+2=5” 為例，先擺出3塊糖，再拿來2塊糖，同時說“我原來有3塊糖，媽媽又給我2塊，一共有5塊糖”。也可以換其它的物品，多說幾種進行強化。

學生一邊想、一邊看、一邊動、一邊說，使腦、眼、手、口共同參與學習活動，把動腦理解、動眼觀察、動手操作、動口表達有機地結合起來，在生活密切相關的、充滿趣味的訓練中讓數學語言表達能力得到培養，讓思維能力得到提升。

三、及時糾正錯誤，讓學生會說

家長要有接納錯誤的勇氣和胸懷，及時糾正學生數學語言表達中不準確的地方。如果對于一些表述方式不確定，可以及時和數學教師聯系。例如，二年級下冊的“除法”，關于10÷2=5這個算式，很多學生剛開始學習會讀成“10除2等于5”“10除去2等于5”或者“10除于2等于5”等，這些都是不規范的表述。在學校，教師會糾正學生的錯誤之處，回到家里后，家長如果聽到學生這樣不規范的表達，也要及時糾正，進行強化。

四、注重條理清晰，讓學生善說

1.說圖中信息

看圖說話的訓練并不是只有語文課才可以采用的，學數學時照樣可以。為了便于學生接受和理解，小學低年級的數學題中往往圖文并茂，為學生提供了大量直觀、形象的材料。要想正確答題，首先要能把圖意看明白，理清思路。家長可以充分利用這些素材對學生進行數學語言表達的訓練，要求學生把圖意說清楚。如果學生覺得有困難，家長可以用提問的方式來引導學生。

2.說計算過程

引導學生有條有理地把計算過程說出來，可以加深對算理的理解，提高計算技能，同時培養學生語言表達能力，增強思維的條理性和有序性。

例如，學習一年級上冊“9加幾”時，教師會要求學生回家練口算。那么，家長就可以讓學生說一說計算的過程。以“9+4”為例，可以說：“4可以分成1和3，9+1=10，10+3=13”。如果學生剛開始學習時直接說會有困難，可以借助小棒或其它物品擺一擺，理解“湊十”的過程，也可以問問學生：“為什么把4分成1和3而不是2和2呢？”因為要把9湊成10還需要1，所以只能把4分成1和3。

為了增加計算練習的趣味性，可以采用游戲的方式來進行。比如，準備一些算式卡片，家長和學生輪流抽一張，說出計算過程和結果，答對即可得一分，等等。家長也可以故意說錯，讓學生當“小老師”來糾正，從而激發學生的練習興趣。

3.說解題思路

解決問題是很多學生容易出錯的題型，難就難在不能正確理解題意。要突破這一難點，一味刷題效果并不好，關鍵是要讓學生學會審題。家長平時可以有意識地引導學生說出已知數學信息和要解決的問題，然后找準數量關系，用規范的語言把思路說出來。例如，二年級下冊“混合運算”單元中的一道題：

每個面包3元。第一組買了9個，第二組買了6個，第一組比第二組多花多少錢？

家長可以先讓學生說出題目中的數學信息和數學問題，再引導學生思考：要求第一組比第二組多花多少錢，得先求出什么？可能學生會說，先求第一組比第二組多買幾個，每個3元，多買幾個就是多花幾個3元，這樣思路就清晰了，列成綜合算式就是（9-6）×3=9（元）;如果學生說，先求出第一組花多少錢和第二組花多少錢，再用減法，也是可以的。第一組：9×3=27（元），第二組：6×3=18（元），再用27-18=9（元），列成綜合算式就是9×3-6×3=9（元）。

學生能用清晰的語言說出數學信息和問題并理清思路，加強對條件——問題——算式之間聯系的理解，可以培養語言表達能力和初步的邏輯思維能力。

總之，語言是思維的外殼，思維是語言的內核，培養學生的數學語言表達能力，可以促進他們形成良好的思維品質，對學生數學核心素養的發展產生深遠的影響。家長可以通過營造和諧氛圍，讓學生敢說;借助動手操作，讓學生樂說;及時糾正錯誤，讓學生會說;注重條理清晰，讓學生善說。然而，數學語言表達能力的培養不是一個一蹴而就的過程，絕非一朝一夕就能做到的，也不是只靠教師在學校進行輔導就可以的。只有通過家長和教師堅持不懈的努力，對學生進行恰當的訓練，才能取得良好的效果。

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責任編輯? 羅燕燕