中職學校會計電算化教學的思考

陽雪娟

摘要：會計電算化是中職會計專業的一門主干專業課，有著很強的操作性和實踐性，這是學生學習會計的必修課程。為了提升中職會計學生的學習效率，教師應該在這一教學背景下，從中職學生的實際情況出發，創設幽默、風趣的教學情境，激發學生的學習興趣。通過看、做、學相結合，讓學生熟悉知識，了解知識，為他們步入工作崗位打基礎，真正確定好教學目標，引領學生掌握過硬的賬務處理及相關業務技能。

關鍵詞：中職學校;會計電算化課程;有效課堂;探索;思考

隨著信息技術的飛速發展，企業信息化的發展已經成為生活各個領域的中心發展方向。如何進一步做好財務管理工作，一直以來都是日常管理的重點。從整個會計行業的角度來看，從電算化向信息化的過渡已成為不可避免的發展趨勢。

會計電算化是中職會計專業的專業基礎課程，學好這門課程對學生將來的工作具有重要意義。作為一線的中職會計教師，主要責任就是將這些學生培養成一線的技術人才，那么如何提高會計電算化教學的實效性是一線教師的重要教學任務，也是提升學生學習質量的必要前提。

一、中職生的特點

首先，進入中職學校的學生，他們本身的文化基礎較弱，在學習的時候并沒有任何的目標，所以他們缺乏自主學習的意識和能力，更缺乏遠大的目標、理想和毅力;其次，從心理學上看，中職生往往覺得自己已經是一個成年人了，他們渴望擺脫對老師的依賴，擺脫對父母的依賴，自我意識很強，但是他們本身年齡較小，與社會、與生活的接觸很少，社會經驗缺乏，在生活現實與他們自身能力的碰撞之下，會產生很多矛盾，自控能力較弱，無論是在生活、學習還是在思想上，會遇到各種各樣的困惑，于是他們處于焦慮之中;最后，這些學生在生活和學習中缺乏良好的習慣，所以，他們總是以自我為中心，不能夠客觀地對自己進行評價，自我意識較差，使他們在矛盾中擺不好自己的位置，總是找一些外界元素為自己的錯誤或為自己的失誤來解脫，以尋求自我的心理平衡。從中職生的這三個特點來看，老師在日常的教學中，為了實施有效的教學，必須充分調動學生的學習性、積極性，幫助他們樹立學習信心，同時要予以更多的思政教育，才能夠真正適應學生的發展，實現課堂的教學，符合學生的發展需求，從而讓學生在學習中更加積極主動實現教學質量的提升，引導學生發展。

二、會計電算化課程教學現狀分析及原因

中職生文化基礎較為薄弱，加之近些年來中職學校的門檻降低或取消，所以中職生的文化素質、生活習慣等下降，會計電算化課程對于他們這些對財經知識幾乎空白、學習能力較弱、文化基礎較差的中職生而言，本身就是一種挑戰。大多數學生選擇專業并不是出于自身的興趣，在被動選擇專業的過程中，他們的學習興趣本身不高。另外，中職教育的核心就是學以致用，為社會、為國家、為社會經濟輸送一線的工作者，所以，在會計專業教學中提升學生的動手操作能力是重中之重，在以往的教學中強調知識的系統性，但是對于模擬實驗的環節重視并不夠，學生在被動接受知識中背誦更多的理論，所以學習起來感覺普遍吃力，缺乏動手操作能力，又不能理解相關的賬務處理基礎知識，所以課堂教學效果不佳。

三、中職學校會計電算化課程有效課堂的構建策略

（一）教師正確引導，培養學習興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，求知的欲望和點燃愛知識的火花，是學生獲得學習的動力和重要的源泉。會計電算化知識理論學習的過程本身就是枯燥的，但是興趣是最好的老師，學生對此部分知識有了濃厚的興趣，才能夠打心底里喜歡上課，這樣教學效率才會大大提升，這時老師要發揮自己的教學引導作用，不僅要強調方法上的引導，更要強調情感上的引導。首先，傳授給學生切實可用的學習方法，讓學生擺脫傳統的死記硬背、被動接受的過程。其次，在情感上對學生進行引導，讓學生了解會計電算化是會計專業的主干專業課程，只有學好這一門課程，才能夠在現代企業管理的會計工作中游刃有余。同時，會計工作更是現代企業管理過程中不可缺失的，讓學生明確自己這一專業的地位和功能，感受自己畢業之后的發展方向，讓學生認識到選擇會計專業是自己最正確的選擇，讓他們在思想上更加重視自身的發展。最后，老師還可以運用一些身邊影響較大的成功會計人士的人生故事，對學生進行啟迪，讓他們帶著濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望融入課堂中來，使教學效果達到最優化。

（二）實施模擬訓練，強化實踐學習

會計電算化本身就是操作性、實踐性很強的學科，在日常的教學過程中，老師應該重視學生動手能力的培養，加強實踐性學習。比如，進行課堂模擬實習，帶領學生在校外的會計實訓基地展開訓練，聘請經驗豐富的會計人員擔當班級中的指導教師，盡可能地將經濟行業納入實踐教學過程中來，讓學生能夠適應社會發展的需求，同時在這樣可操作性的教學過程中，也能夠讓學生更有信心地學習和探討，體驗到自己是學習的主人，是操作的主人，培養學生的學習能力。

（三）巧用現代化工具，推動學習探究

當代社會，智能手機成為人們信息溝通和人際交往的重要途徑，信息技術更成為人們生活、學習、工作中不可缺少的工具，在會計電算化教學中，老師不妨巧妙運用現代化工具，既給予學生新穎的學習體驗，又迎合他們的喜愛，助推學生學習興趣的培養和學習探究能力的提升。比如，每次上課之前，老師將新授課的重難點知識設計成微課視頻，并通過班級的釘釘群或是微信群進行上傳，讓學生自主學習和探究，了解新授課的大致內容，這樣學生通過瀏覽手機、觀看視頻的形式就學習到了新知識，有助于提升他們的學習效果。同時在課下，學生也能根據微課視頻的再次查看功能對知識進行鞏固學習，以提升學習成效。課堂是學生學習的主陣地，是學生提升能力的重要平臺。職業學校一直以能力培養為本位作為自己的教育教學理念。老師立足于中職會計電算化課程的教學課堂，應該不斷轉變教育教學理念，凸顯學生的主體地位，以實際崗位需求作為自己的教學方向，引導學生夯實基礎，夯實能力，堅持以生為本的教學理念，讓學生在有限的授課時間內掌握更多的知識，在理論與實踐的結合中，實現學生學以致用，真正為社會培養高素質、高技能的人才，走出一條具有中職特色的教學之路。

參考文獻：

[1]蔡志輝.談談中職學校會計電算化課“邊做邊學”的教學模式[J].科技經濟導刊，2020，28（6）：131-132.

[2]王淑萍.淺析中職會計電算化教學中德育滲透的做法與體會[J].現代職業教育，2019（19）：228-229.