以趣促學-小學數學中激發學生興趣的教學方式分析

滿曉娟

摘要：在小學數學教學中，數學教師要不斷重視提升學生數學興趣的必要性，新時代下教師應緊緊跟隨新課改學習理念，注重學生為主體的課堂教學結構，在教學過程中加入新元素，為學生打造良好的學習環境，并注重分層教學的使用方法，從而有效提升小學數學教學工作的整體實效。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;新課改

在學生的學習生涯中，數學作為重點課程之一，學生接觸、運用的頻率較高，可以說數學能力不僅決定著學生的文化成績，還決定了學生在生活中取得的綜合表現，借助數學知識學生能夠克服很多基礎問題，并且對學生日后的升學具有較大影響。但絕大部分小學生剛剛接觸系統化的校園學習環境，教室、教師、書本對學生帶來的壓力往往會成為學生抗拒學習數學知識的因素。同時一些教師由于長年從事數學教學工作，他們已經在日復一日的課堂中總結了大量經驗，一些數學教師不愿走出舒適圈，面對小學學生只是通過單一的教學結構設計課堂，不僅對學生的數學興趣激發具有一定影響，同時也不利于教師自身職業水平的逐步提升。通過趣味課堂，能夠迅速激發學生的學習興趣，并幫助教師完善優化課堂內容，以下圍繞這一問題展開詳細探討。

一、通過新媒體教學吸引學生注意

隨著我國科學技術的進步突破，以及人們社會生活的逐漸富足，我們可以看到越來越多的大眾通過各種媒體設備，借助新媒體渠道瀏覽信息內容，同樣小學生在日常生活中也擁有更多的機會接觸這些新媒體資源。教師通過在課堂中使用新媒體教學設備，貼合當前小學生的瀏覽習慣，讓學生不再局限于課本教材，學習壓力得到進一步緩解。《觀察物體》的學習過程中，教師可以通過交互式電子教學一體機，在其中使用一些圖形處理軟件，將一些物體的模擬圖形進行展示，并且通過教學一體機的實時編輯功能，對這些圖形進行拖拽、分解等等操作。在操作過程中教師也可以邀請一些學生走向講臺，使用電子教學一體機進行操作，教師根據學生操作的步驟和講臺下的學生展開互動，圍繞物體觀察過程中涉及到的視圖等等知識點展開進一步講解。通過新媒體資源展開的教學，能夠讓學生這些數學知識吸引，有利于教師同時課堂內容，并更好的維護課堂秩序，提升數學課堂教學效率。

二、開展豐富趣味的課堂競賽活動

小學學生的天性好動，一些學生期盼在學習過程中和他人展開交流，教師要注重這一問題，多為學生提供一些互相交流互動的空間，讓學生能夠在與同齡人的接觸過程中對學習活動產生更強的主觀能動性。《多邊形的面積》中，教師可以嘗試讓學生自由組合，組成各個小組，或是根據座位來劃分小組，隨后在課上設計一些當堂練題，圍繞多邊形面積的計算分別設置選擇題、填空題等等題型。學生在小組中針對教師提出的問題展開討論，然后教師設定時間，開展趣味問答競賽活動。學生可以通過舉手搶答的方式回答教師提出的問題，每回答正確一道題為所在小組加一分。并且教師也可以允許多名同學共同回答問題，在結果具有爭議的現象出現時，教師可以組織兩方學生有序地展開辯論環節，依據學生在辯論環節中給出的論點判定得分。最終通過積分的方式，教師選出表現最佳的小組和個人。通過這種課堂競賽活動，學生能夠被激發出更強的好勝心，同時與其他同學交流的過程中也能增進友誼，讓學生在日后的學習中樂于積極地使用這種互幫互助的形式探討知識內容。教師也可以圍繞這種形式展開分層式教學，針對課堂中數學能力不同的學生進行幫扶學習，讓能力較強的學生鞏固基礎知識，能力較弱的學生能夠跟上大部隊的學習進度，并且從中獲得數學學習自信，從而讓教師的數學教學更具成效。

三、緊密課本內容和生活現象的聯系

小學學生面對數學知識難以提起學習興趣，很大一部分原因是學生難以從數學學習中感受到對自身帶來的實際益處，他們認為學習數學知識只是為了完成教師和家長設置的目標，學習過程缺乏自主性，認知數學知識也出現了一定的偏移。面對這種情況，教師要將課本內容和生活現象進行聯系，在教學過程中借助一些生活實例，讓學生體會到數學知識的價值。《小數的加法和減法》的講解過程中。教師可以在課前提出一些問題：“同學們在生活中見過哪些小數？有沒有和家長一同去超市購物？在結賬時有沒有關注過金額？”等等，通過這些問題的導入引發學生的共鳴，讓學生具有更多和教師交流的話題。隨后教師根據這些生活實例倒入課堂知識內容。并且教師也可以在課上展開一些模擬情景活動，讓學生扮演不同角色，教師設計一些情節，并加入教具，讓學生通過這些情節的扮演對小數的加法減法具有更加清晰的認識。在生活中可以利用所學到的知識解決更多問題，并積累更多素材，于課上展開交流互動時可以具有更好的表現，有助于教師順利培養學生的數學學習興趣。

四、使用積極正面的教學評價引導學生

教師的教學評價對小學階段學生能夠產生重大影響。學生在小學階段的心智尚未成熟，對于一些帶有導向性的語言，學生的記憶深刻，并且會受到較大影響，看待事物的態度會受到改變，一些教師使用偏激語言時，容易讓學生失去學習自信，對數學課堂產生強烈的排斥心理。這種情況下教師要規范自身教學評價的使用，更加耐心地接觸學生。當學生在數學課堂中表現欠佳、數學測驗成績下滑時，教師不要一味地進行批評，而是要耐心和學生進行溝通，了解學生在課堂中遇到的問題，并給出一些解決措施，同時側面引導學生嘗試自主解決。當學生的課堂互動具有更多亮點，成績有所上升，并且學習狀態明顯改善時，教師也要通過語言積極的肯定學生，讓學生感受到學習數學知識帶來的成就感，對數學課堂更加期待，不斷樹立學習信心，對數學知識更具學習興趣。

結語：

綜上所述，小學數學教師要緊緊跟隨新課改教學理念，以生為主，結合學生的學習能力制定一些合理的課堂活動，讓學生逐漸體會到數學課堂中的魅力，并且自身也要為學生樹立良好榜樣，帶領學生共同在課堂中積極學習數學，取得長足進步。

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