基于核心素養的初中物理概念教學策略

馮少威

摘要：現如今如何培養學生的“核心素養”已經成為了當今教育界備受關注的一個熱門話題，而且在核心素養下，初中階段對于物理的教學也將被推上一個臺階。所謂的核心素養指的是學生在自身學習的前提下，應具備的適應社會發展順序的品格和關鍵的能力。在此基礎上更注重發展自主發展，參與合作的能力和創新實踐的方法。但是現代化的物理教學中，老師們沒有注重學生們的物理學習中的核心素養的培養。21世紀以來聯合國教科文組織提出了怎樣培養人才的問題，也在教育領域提出了核心素養的觀念，由此一來，學生的核心素養也變成了所有教學活動所遵循的也是所想達到的目標。

關鍵詞：核心素養;初中物理;概念教學

引言：

核心素養是物理課堂必然遵循的一條道路，老師們也應該改變傳統的教學方式和教學觀念，以發展學生們的核心素養為主要任務，改變教學的方法和主旨，更加的關注每個學生的思想構建，心里建設情況，物理教學作為核心素養中的核心要素，授課教師應該做到言傳身教，用自己的情感和態度去感染學生，老師們也只有具備扎實的專業知識，豐厚的教學經驗才能透徹的講解課本上的內容。在教學的過程中結合基礎的教學內容，讓學生得到良好的發展。而在教學過程中，老師應該給學生設定具體的學習目標，讓學生明白課堂的側重點，這樣的教學課堂才是最有意義的。

一、初中物理概念教學存在的問題

（一）教師的教學觀念、方法落后

教師作為物理概念的傳播者和講授者，其教學觀念的教學方法尤為重要，在很大程度上決定著學生的理解情況。[1]然而，在新時代的背景下，許多教師的教學觀念仍然存在許多問題，尤其是在物理概念教學方面，教師的教學理念還不夠先進，教育方式還有待提高。在概念教學的課堂上，教師一般都采用“一刀切”的教學方式，沒有關注學生的認知差異，導致班級內的學生出現兩極化的現象。例如，在講解密度等相關概念時，教師給學生灌輸密度就是某個物體的質量與體積的比值，學生知識機械的死記硬背了這個概念，并沒有真正理解密度的真正概念，學生并沒有理解到概念的內涵，這樣的教學方式也限制了學生的想象力。

（二）學生對物理概念的理解、認知片面

初中時期的學生剛剛接觸物理這門學科，物理是一門與生活密切相關的學科，由于學生缺乏對生活現象的觀察，導致學生對物理還處于缺乏認知基礎的狀態。物理概念時比較抽象的，而學生沒有足夠的學習經驗，可能會出現錯誤的學習方式，對概念沒有進行深入理解，停留在死記硬背的階段，導致在解題時，無法將知識靈活運用。例如，學生在學習“二力平衡”的教學內容時，學生知道“一個物體受到兩個力，這兩個力大小相等，方向相反，并在一條直線上，則為二力平衡”這個概念，但是在實際的解題過程中卻無法運用該知識。其原因就是學生對概念的理解不夠深入，沒有理解到知識的內涵。

二、初中物理概念教學的教學策略

（一）設計生活教學情境，加深概念的理解

物理是一門與現實生活現象密不可分的學科，在創設教學情境的教學方法中，將實際生活素材與教學內容相結合可以有效提高物理課堂的教學實效性。[2]生活中很多現象都可以在物理教學情境中得到應用，從而拉近學生與物理學科的距離感，教師可以利用生活中常見的物品進行一些物理實驗。例如，在初中階段對于物理這門學科的學習相比較其他學科會略顯得乏味，所以在教學過程中，提高學生們的學習積極性和學習興趣是避免不了的，在提高學生們核心素養的同時老師們還要根據不同年級物理學科的特點合理的進行對于課程的導入，例如在學習“浮力”時，老師們可以在上課之前在黑板上播放小船在水上漂浮的視頻，這樣一來不僅僅有利于調節課堂的學習氛圍集中學生們學習的注意力還可以激發學生們的學習興趣，在這之后老師便可以開始講述學習的內容。在初中的教學中觀看的過程往往會給同學們留下深刻的印象，與此同時也可以調動學生的學習興趣，老師們也可以根據自身的認知水平，不斷地提高學生們的物理思維。

（二）設計實驗教學情境，將概念運用到實際中

實驗情境也是創設教學情境的一種方式，加強問題的引導，可以提高學生在課堂中的參與能力，在實驗中引導學生理解物理知識，通過自主思考解開疑惑。[3]教師在構建問題情境時，要注重實驗的趣味性和啟發性，在能夠吸引學生的前提下，引導學生自主思考。在初中階段對于物理的教學，實驗是個非常重要的學習內容，對于實驗的學習不僅僅可以鍛煉學生們的動手能力，還可以促進學生們之間的團結合作能力，讓學生們在實驗的過程中認識到當前所學知識的特點，調動學生們學習的積極性。比如在講到“杠桿”時，老師們可以在課上進行杠桿的實驗，在同學們具體操作后老師可以提出問題：杠桿的原理是什么？什么樣子的杠桿最省力？同學們聽到問題后會帶著問題再進行試驗，這樣一來，同學們會更有針對性的思考問題從未而進行試驗。在這種情況下，相比于直接在課堂上得出結論學生們動手實驗后所得到的結論和問題會讓學生們印象更加深刻，所以老師們一定要合理的設置初中時期的物理實驗內容，讓學生們在實踐的過程中不斷豐富自己，從而培養學生們的物理學習的核心素養。

總結：

核心素養是學生們在接受教育的過程中逐步形成的能夠適應自身發展和社會發展的關鍵能力，想要基于學生們的核心素養來進行概念教學，就要做到實際經驗與理論相結合，老師應該做到從教材中挖掘。而且當今社會是高速發展的信息時代，不能還在遵循老舊的教學方法和教學觀念，用創新的思想培養學生們對物理學科的核心素養，提升學生們的關鍵能力和適應社會的必備品格。

參考文獻：

[1]李寶才.基于核心素養的初中物理教學初探[J].考試周刊，2017（9）：161-162.

[2]晉文梅.初中物理教學中培養學生物理核心素養的探索與實踐[J].中學物理，2018（3）：19-20.

[3]熊彥成，初中物理學科核心素養的教學培養策略[J].中 華少年，2018（3） ： 168-169.