基于小組合作的高中信息技術教學探究

孫振

摘要：在高中信息技術教學中，要實現由應試教育向素質教育的轉變，采取小組合作教學是教學改革的客觀要求，是提高教學效率、促進學生全面發展的重要途徑。本文根據教學實踐經驗，從科學指導合作學習小組的組建、根據教學內容選擇小組合作方法、把握教學時機來促進學生合作多個維度，對基于小組合作的高中信息技術教學的基本方法與具體實施策略進行分析。

關鍵詞：小組合作;高中信息技術;教學

新課改強調和提倡“自主、合作、探究”的學習理念，而在實施該理念時最為普遍的實踐形式是集體教學，由于小組合作教學能突顯學生的主體性，給學生充分的學習空間，實現自主學習、協作交流，深入探討。因此，每一位高中信息技術教師都應該與時俱進，把新的教育理念融入教學實踐，推動小組合作模式在信息技術教學中的充分實施，以達到教學的最終目的。

一、科學指導合作學習小組的組建

合作學習小組的建立，是合理、有效實施的前提，簡單來說，就是根據學習需要進行分組。因此，在高中信息技術教學中，一是要運用多種方法、手段，認清全班學生的個性、能力、學習興趣等情況，然后，按照組內異質、組間同質化的標準和原則，科學地把學生分成4-6個小組，教師要注意不同學習水平的學生合理搭配。另外，要對組員進行具體分工，確保每一位學生都有機會參與合作，并在此基礎上有效地開展小組活動。

比如，在《數據與計算》中，其實對高中階段的學生，雖然對計算機數據了解的還不夠，但對新事物有很大的熱情。為了保證小組合作學習的效果，筆者根據學習內容的特點，筆者決定開展小組合作學習活動，將根據學生的學習能力進行分組，保證每組由一到兩名學習能力強的學生帶領，小組的人數也控制在6人以內，有助于促進學生之間的溝通?；谝陨戏治?，筆者通過組織科學指導合作學習小組，實現了小組探究的目標。

二、根據教學內容選擇小組合作方法

盡管教師一般都傾向于小組合作，但并非所有的教學內容都適合小組合作教學，如果不考慮教學內容，盲目地采用小組合作的方式，不僅浪費課堂教學時間，而且也影響學生有效掌握學習內容。對此，廣大高中信息技術教師應全面、集中把握教學目標、重難點教學，根據信息技術教學的具體內容及學生對知識的掌握程度，決定是否采用小組合作教學法，通過小組合作，保證目標明確，發揮小組教學的積極作用與影響。

舉例來說，在《網絡基礎》課程中，筆者所開設的課程，就是要使學生根據教學目標，制訂一套行之有效的學習計劃。首先，筆者為學生制定了學習計劃，讓學生以小組為單位，了解網絡的通信協議，然后，筆者再讓學生練習操作電腦，利用局域網完成相應的任務。如此，筆者根據教學內容，選擇小組合作方式，發揮了小組合作學習的作用。

三、把握教學時機來促進學生合作

作為一種開放的教學形式，集體教學通常具有很強的自由性，因此，在一定時期內，不能確定小組合作的組織與進行，而要根據具體的教學過程，選擇好的時間，讓學生主動地展開合作，從而達到理想的教學效果。為此，高中信息技術教師應根據教學重難點內容設置合作內容，從學生的知識掌握情況、學生的思維發展狀況、課堂教學氣氛等方面入手，結合實際進行教學，理性選擇合作性提問，分配合作任務，通過小組活動激發學生的合作意愿和學習動機，鼓勵學生積極參與小組討論、互動、合作，互相學習、互相促進、互相幫助。

舉例來說，在教授《三維設計與創意》時，這節課程的教學目的是讓學生掌握實體模型的設計，筆者經過課前分析，認為此課程更適合任務驅動教學。因此，筆者根據教學內容，安排了各組的探究任務，讓學生通過小組討論、交流的方式來學習本課程的內容，在互動的過程中，學生更積極地參與到課堂學習活動中，對課堂知識有了更深的了解。

四、把導學案和教學設計結合起來

高中信息技術教師在幫助學生學習信息技術課程時，不但要用心地設計相關的導學案，讓各小組按照導學案去完成任務，由此提高學生在課程上的學習能力和學習效率，這對于學生的意義也是不可估量的。學生要用心認識到導學案和教師的課程設計的內在一致性，并且也能在課上用心地突破自己的學習障礙，并且能實現本人的穩步提高和發展。學生務必要克服自己的被動感，在課程上能以積極主動的思維模式去完成學習任務。學生要懂得：自己的問題應該是在課上能得到有效地解答的。

總之，在高中信息技術教學中，采用小組合作教學模式，其作用和影響不可小視，這是新課改的必然要求。因此，廣大高中信息技術教師要切實了解當前教育教學發展變化的形勢，樹立科學的理念和先進的理念，根據學生的身心發展狀況，主動展開思索、探索，然后科學分工，積極引導學生進行探究，在課堂教學中，建立小組合作式教學模式，改革與優化信息技術教學結構體系，是可行的。這不僅能使學生有效地學習信息技術知識，還能使整個信息技術教學逐步上升到一個新的高度。

參考文獻：

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