中職生學業(yè)水平測試下語文學習目標的重構(gòu)

劉蓮蓮

關(guān)鍵詞：中職生 學業(yè)水平測試 語文學習目標 重新建構(gòu)

沒有目標的人生，就像一葉無人駕駛的小舟，漫無目標的隨風飄蕩。目標對每個人都有重要的意義，但是就調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職生卻存在著一種缺失目標或者無效目標的現(xiàn)象。筆者通過近兩年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：27%的中職生，根本沒有目標;60%的中職生，目標模糊、多變;10%的中職生，有清晰但是短期的目標;3%的中職生，有清晰且長期的目標。調(diào)查結(jié)果顯示：87%的中職生嚴重缺失目標，只有17%的中職生有相對合理可行的目標。目標的缺失導(dǎo)致學生缺少成長的內(nèi)在驅(qū)動力，同樣語文學習中也是這樣。面對如此嚴峻現(xiàn)狀，作為一名中職學校的語文教師，應(yīng)該努力找到學生語文學習中目標缺失的原因，幫助學生在學業(yè)水平測試下的語文學習中重新建構(gòu)自己的學習目標，真正提高學生的語文素養(yǎng)，以達到新課程標準的要求。

一、中職生語文學習目標缺失的原因

（一）學習中追求“實用主義”和“功利主義”

許多學生在學習中存在很嚴重的“實用主義”傾向，往往希望學到的東西能夠馬上用到實處，這就導(dǎo)致了傾向于把更多的精力放在了專業(yè)課學習上，甚至認為基礎(chǔ)學科無用。但是語文教學是對學生一種整體素質(zhì)的提高，往往是精神層面的，是無法直接轉(zhuǎn)變成價值。

還有一些學生追求“功利主義”，學習特點是想要“短平快”的達到自己的學習目的，但是很多學生因為語文基礎(chǔ)差、意志力弱，這就導(dǎo)致了語文學習中持久性差，三分鐘的熱度，在看不到學習效果的情況下，對學習失去了信心。

（二）學習目的不明確

從目前的升學形勢來看，中職生多是初中分流的學習成績比較差或是普高招生后的落榜生，大部分是因為沒有其他選擇才上中職。據(jù)調(diào)查，中職生中真正是自己愿意就讀的并不多，很多家長對他們的期望僅限于，孩子尚未成年，出去上班不合適，自己沒有時間管教孩子，讓他們來中職，老師幫助管教孩子。

（三）對學習缺少興趣

教學中發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生對所選專業(yè)不感興趣，有的學生并不是自己選的，而是由父母代勞，專業(yè)和興趣不對口;有的學生對專業(yè)的期望過高，和實際不符，產(chǎn)生失落感，對學習缺少興趣。

（四）受社會不良現(xiàn)象影響

目前，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢緊張，為了找到一份工作放棄自己所學專業(yè)，而社會上一些學歷不高的人依靠一定的社會關(guān)系卻能找到一份好工作。這就給了學生一個心理暗示，知識沒有金錢重要，沒有“門路”重要，現(xiàn)在學習是無用的。

二、中職生學業(yè)水平測試下語文學習目標重構(gòu)的必要性

在中職生學業(yè)水平測試下想要引導(dǎo)學生重構(gòu)語文學習目標，教師必須要明確重構(gòu)語文學習目標必要性，在教學管理中將此理念潛移默化的滲透給學生，提高學生對學習目標重構(gòu)的重視程度，從根本上轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，提升學生學習積極性，讓學生朝著明確的目標前行。

（一）有助于推動學生全面發(fā)展

學生如果沒有一個明確的學習目標，在語文學科的學習中就會像一盤散沙，不知道應(yīng)該保持怎樣的態(tài)度、以怎樣的方法去學習。在中職生學業(yè)水平測試下對語文教學提出了新的要求，對于人才培養(yǎng)也提出了新的標準，因此必須要重構(gòu)語文學習目標，讓學生明確學習語文學科的重要價值和深刻內(nèi)涵，在此前提下推動學生全面健康的發(fā)展，提升學生語文綜合能力與學科素養(yǎng)。

（二）有助于提高語文教學質(zhì)量

在中職生學業(yè)水平測試下引導(dǎo)學生重構(gòu)語文學習目標有助于提高語文教學質(zhì)量。在以往的教學中教師一般會將重點放在課堂教學中，對于學習目標的構(gòu)建有所忽視，這就導(dǎo)致大部分學生都在沒有明確學習目標的前提下盲目學習，導(dǎo)致其學習成績無法得到實質(zhì)性進步，只是學習表面性東西，沒有真正走進語文學科深度領(lǐng)域，體會語文學科的內(nèi)涵與魅力。引導(dǎo)學生重構(gòu)語文學習目標能夠改善這種不良教學現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，推動語文教育體系的優(yōu)化與完善。

（三）有助于推動素質(zhì)教育發(fā)展

在中職生學業(yè)水平測試下教師要轉(zhuǎn)變教學理念，提高思想覺悟，努力推動文化教學和素質(zhì)教育的同步發(fā)展，通過引導(dǎo)學生重構(gòu)語文學習目標實現(xiàn)理想教育效果，發(fā)揮語文學科育人功能。讓學生在學習語文知識的基礎(chǔ)上樹立積極健康的思想態(tài)度和價值觀念，從語文素材中學習優(yōu)秀精神品質(zhì)，傳承與弘揚傳統(tǒng)文化，真正理解語文學科的內(nèi)涵和價值，在參與多樣化實踐活動中提升綜合能力和語文素養(yǎng)。

三、中職生學業(yè)水平測試下語文學習目標重構(gòu)的對策

（一）充分利用賞識教育

中職生總體素質(zhì)不高，這是無法改變的事實，學生普遍有一種自卑情緒，反應(yīng)到語文學習中，會有信心不足、自暴自棄的心理。學業(yè)水平測試下語文對學生語文能力素養(yǎng)的要求更高，所以在教學過程中，教師要積極運用賞識教育，首先幫助學生恢復(fù)自尊與自信。如果沒有信心，再好的學習目標也是沒有用的。努力幫助學生認識到自己身上的閃光點，這是教師要做到的。

（二）充分利用目標分解法

利用教師和學生結(jié)對子的方法，幫助學生制定切實可行的學習目標。學習目標的制定既要有長期的，又要有短期的，標準不能太高也不能太低，具體可遵循“目標分解法”，即先幫助學生制定一個大目標，然后把大目標分解成一個個的小目標，這些小目標的制定要根據(jù)學生的實際情況，遵循“跳一跳，摘蘋果”的原則，這樣可以鼓勵學生先實現(xiàn)小目標，慢慢達到大目標。

在這個過程中，教師要有足夠的耐心，只要學生有一點點進步，就要給予具體的表揚，體驗到成功，學生的自信心和自我認同感就會得到極大的提高，逐漸對學習產(chǎn)生興趣。基于中職學生自制力比較差，教師要進行跟蹤管理，督促學生認真執(zhí)行，防止半途而廢。

（三）充分激發(fā)學生的求知欲

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究也表明，學生在語文學習的過程中，始終伴隨著一定的情感體驗，積極高漲的情緒，有助于激發(fā)和強化學生的語文認知興趣，最大限度地提高語文學習求知欲。由此看來，在教學過程中，充分了解學生的特點，根據(jù)教學內(nèi)容、結(jié)合實際，設(shè)計特定的教學活動情境增強語文知識的趣味性，充分激發(fā)學生的求知欲和好奇心是十分必要的。在內(nèi)驅(qū)力的促使下，學生就會變“要我學”為“我要學”，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（四）利用豐富多樣的課堂活動調(diào)動興趣

教師在語文教學中要組織豐富多樣的課堂活動為學習目標的重構(gòu)提供契機，將激勵教育自然的滲透于語文教學實踐中，保證激勵教育的流暢性和實效性。每一個學生在語文方面都有其不同的天賦和優(yōu)勢，教師要尊重其差異化特征，通過組織豐富的教學活動來讓所有的學生都有展示自我能力的機會。在學生展示自己能力之后，教師可以適時進行激勵，保證激勵教育的實施效果。這不僅可以活躍語文課堂的氛圍，而且也能夠讓學生客觀全面的認知自我能力，發(fā)揚自己的閃光之處。在激發(fā)學生興趣、挖掘?qū)W生潛力的基礎(chǔ)上幫助學生重構(gòu)語文學習目標，感受到學習語文的樂趣，樹立學習自信。

總之，中職生語文學習目標的重新建構(gòu)是一項長期、艱巨的工作，學業(yè)水平測試對學生語文素養(yǎng)的標準和內(nèi)容有了更高的要求，需要教師細致、反復(fù)的付出努力，并非一朝一夕的事情，教師要有充分的心理準備，要有足夠的耐心，深入了解學生，允許學生反復(fù)和反彈，找到問題的癥結(jié)，真正幫助學生樹立起學業(yè)水平測試下應(yīng)該有的語文學習目標。只有如此，才能更好的樹立其它學科的學習目標，才能在各學科的學習中事半功倍。只有如此，才能幫助學生樹立起正確的職業(yè)目標，才能有正確的人生目標，才能讓學生在步入社會以后立得穩(wěn)、站得住，活得漂亮。