現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學融合研究

張祎

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);學科教學;融合路徑

1當前現(xiàn)代教育技術(shù)和學科教學融合過程中出現(xiàn)的問題

1.1教學中兩大主體欠缺信息素養(yǎng)

教師和學生是線下教學過程的兩大核心主體，這是我們都了解的事實，但這兩大主體卻在信息素養(yǎng)領(lǐng)域具有天然的缺陷，這些無法避免的事實對現(xiàn)代教育技術(shù)和學科教學的融合起著強烈的阻礙作用。首先是教師的信息欠缺，時至今日，學科教學中的絕大多數(shù)教師都或多或少接受過現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓，甚至有些教師在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域有一些學位證書[1]。由此可知，他們所欠缺的并不是技術(shù)上的知識，而是對信息技術(shù)的合理轉(zhuǎn)化難以實現(xiàn)。換言之，他們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認知只停留在理論層面，而無法使之完美應(yīng)用到實際教學之中，無法讓傳統(tǒng)教學在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。因此，即使現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使教師獲得前所未有的教育資源，但是因為他們沒有理性的信息轉(zhuǎn)換和整合能力，海量的教育資源反而會讓教師陷入迷茫的境地。這樣做無異于邯鄲學步，不僅沒有從現(xiàn)代教育技術(shù)中獲益，反而使得傳統(tǒng)教學中詳略得當?shù)奶攸c被遺忘。其次就是學生這一受教主體的信息素養(yǎng)欠缺，在傳統(tǒng)的教學中，學生們大多數(shù)只需要著眼于方寸黑板上的知識，記錄和吸收的能力都是很有限的。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的普及之下，課堂上的教育資源大量涌入，黑板的空間不再是限制性因素，取而代之的是一節(jié)課數(shù)十頁PPT的壓迫感。教學多年的老師尚且不能有效理解所有的重點，作為學群體則更加迷茫。與傳統(tǒng)教學的強烈反差使得學生們難以跟上現(xiàn)代教育技術(shù)下的學習節(jié)奏，從而產(chǎn)生厭學情緒。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)被濫用

隨著我國電教事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與否自然成為了我國學科教學是否先進的標桿。雖然這些技術(shù)的運用在相當程度上提高了教學的水平，但是現(xiàn)代教育技術(shù)并非完美無缺。教育具有很強的隨機性，地區(qū)和學生的差異始終存在，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能契合所有教育體系。正因如此，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用才顯得尤為重要，一旦使用不慎，就可能會起到畫蛇添足的效果，使得原本清晰的教學思路變得繁瑣。從當教育現(xiàn)狀來看，對現(xiàn)代教育技術(shù)的不合理應(yīng)用在教師群體中正在緩慢發(fā)酵[2]。小部分教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，滿足其個人的懶惰。本應(yīng)親歷親為的備課和批改，他們卻直接從網(wǎng)絡(luò)上照抄照搬，并冠以現(xiàn)代教育技術(shù)需要的理由，堂而皇之的為自己的懶惰找借口。這種對現(xiàn)代教育技術(shù)的過度依賴，在長年累月的積累之下，就會導(dǎo)致因材施教的教育初衷沒法呈現(xiàn)出來，使得教育的針對性和指向性大幅下降，教師的教學積極性也會大受打擊，徹底成為現(xiàn)代教育技術(shù)的“奴隸”，最終難逃被現(xiàn)代教育技術(shù)所取代的命運。不僅如此，有些教師盲目跟風，忽視教學的內(nèi)容，僅關(guān)注是否有與之相匹配的教育資源，然后將其化為己用，完全忽視是否有必要運用這些現(xiàn)代教育技術(shù)。

2如何促進現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的進一步融合

2.1明確清楚現(xiàn)代教育技術(shù)在學科教學中的定位

基于上述各種對現(xiàn)代教育技術(shù)的不合理應(yīng)用，我們可以管窺問題的實質(zhì)，正是因為大眾群體沒有明確現(xiàn)代教育技術(shù)在學科教學領(lǐng)域的真正地位，則造成了現(xiàn)代教育技術(shù)的合理定義未被熟知。所以現(xiàn)在的當務(wù)之急就是在現(xiàn)代教育技術(shù)和學科教學的融合中找到平衡點，明確現(xiàn)代教育技術(shù)在學科教育中的正確地位[3]。要始終堅持尊重地區(qū)和學生的差異性，進行適時的改造，使其能夠合理滿足不同學科分支的要求，讓現(xiàn)代教育技術(shù)有的放矢，從而發(fā)揮其真正的價值。

2.2教師和學生應(yīng)該擺正自己在教學和學習中的位置

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入，學生完全可以從傳統(tǒng)的學習中進行轉(zhuǎn)變，借助互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。在信息公開化的時代，機遇與挑戰(zhàn)并存，教師和學生都應(yīng)該重新審視自己在學科教學中的新定位。教師應(yīng)該合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，時刻恪守因材施教、學生至上的初衷，更加明確地引導(dǎo)學生適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的腳步[4]。此外，學生則更需要適應(yīng)自主學習的方式，時刻保持積極主動的學習熱情，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學習成長路上的助力而非阻力。

結(jié)語

總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展，教育行業(yè)在教學形式上也有了很大的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的融合早已是時代趨勢，但是仍然道阻且長，任務(wù)依舊十分艱巨。因此，針對這些所存在的問題，要在實踐當中不斷探索，最終找到一個合理的平衡點，使其發(fā)揮出一加一大于二的效果，從而在現(xiàn)代教育發(fā)揮出作用。只有這樣，才能夠從根本上推動未來我國教育水平的進一步提升。

參考文獻：

[1]劉媛媛. 現(xiàn)代教育技術(shù)背景下初中音樂與學科教學深度融合探析[J]. 國際教育學，2021，3（2）.

[2]張瑞.農(nóng)村信息技術(shù)教師助力課堂教學融合[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（17）：124-125.

[3]朱訓林.農(nóng)村中學現(xiàn)有信息技術(shù)與學科教學深度融合的探究[J].漢江師范學院學報，2019，39（03）：141-144.

[4]鄧晉略.現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)學科教學的融合[J].美術(shù)教育研究，2019（03）：120-121.