基于"雙減"背景的初中數學教學探究

陸杰莉

關鍵詞：雙減政策;初中數學;教學探究

引言

在“雙減”政策的實施中，更大程度的減輕了學生學業的壓力，并對校外的各種教育機構進行了有效的控制，進而充分的體現了學校教育的主導地位，讓教學水平得到了更大的保證。針對數學這門學科而言，知識的難度成逐呈現漸遞增的趨勢，因此基于“雙減”政策，教師要根據學生的學習情況不斷的優化教學模式，在減輕學生課業負擔的同時，增強學習的效果，從而促進學生能夠取得學習的進步。

1科學運用多媒體

隨著“雙減”政策的實施，多媒體被普遍的應用于教學中。針對此種教學模式，教師將教學內容以動畫及圖片的形式向學生展示，并更好的抓住教學中的重點以及難點知識，讓教學中的問題得到迎刃而解[1]。多媒體能夠幫助學生深層次的理解教材內容，在探索的過程中不斷的啟發學生的思維。比如，滬科版《義務教育教科書·數學》八年級上冊第12章《一次函數》的學習中，教師通過使用幾何畫板來繪制一次函數的圖形，在軟件繪圖中，學生清晰的觀看到有關于一次函數的數值，并充分的掌握了一次函數的方程。教師采用此教學模式，學生能夠進一步掌握學習數學知識的方法，并為以后的學習奠定基礎。再如，滬科版《義務教育教科書·數學》九年級下冊第24章《直線與圓的位 置關系》的學習中，教師可以利用多媒體將“點和直線的位置關系”以圖片的形式進行呈現。指引學生進入問題情境：“大家請根據點和直線的位置關系分析出直線與圓的位置關系。學生根據直線與點的位置關系快速的分析出：相離、相切以及相交關系。然后，教師為學生播放多媒體動畫向學生展示直線與圓間的關系。教師在實際課堂教學中融進多媒體技術，更大程度的調動了學生的學習興趣，讓抽象知識更加的直觀，增進學生對知識的掌握。此外，在開展課堂教學的過程中，教師通過多媒體為學生播放關于一次函數的發展歷程，進而增進學生對數學知識的理解，并認識到該知識點的重大意義，從而達到學習的目的。

2教師做好充分課前準備

基于“雙減”政策的背景下，提升課堂教學的實效性是教師的重要目的，因此需要師生共同來完成一節課的任務。可是，大部分教師都沒有做好課堂準備工作，僅是對課堂教學進行了大概的規劃。如此阻礙了教學活動順利的開展。因此教師必須在開展新課程前做好足夠的教學準備，掌握學生的學習情況，把握住教學中的主要內容，并對整個教學過程進行完善，通過精心的設計增加課堂教學的趣味性。比如，滬科版《義務教育教科書·數學》八年級下冊第18章《勾股定理》的教學中，首先教師必須明確學生對該知識點的認知情況。通過了解，學生在小學階段學習了簡單的幾何圖形的計算，也都了解過面積法以及切割法，可是還不曾了解勾股定理的真實內涵，然后教師對這一節進行仔細的研究。在這節課中包含著數形結合的思想，并對以后的學習奠定根基，讓各個知識點都能夠建立聯系[2]。接下來，教師結合這一節課的知識點制定教學方案。要求學生能夠了解三邊數量關系，再進行相應的計算。從而學生掌握了數形結合的方法。學生通過學習勾股定理，感受到了數學的意義以及奧妙。當教師制定好教學規劃，再設計每一個教學環節，將整個教學過程劃分成幾個步驟，進而促使學生順利完成學習任務，增強學生的學習能力。基于此，教師做足課前準備工作，對教學內容進行了充分的研究并加以合理規劃，從而更大程度的提升了教學效率，達到了雙減政策的要求。

3通過優化作業設計，實現減壓增效

教師布置作業的主要目的驗證教學成果，合理的作業設計利于學生全方位的掌握知識，讓數學知識得到內化。因而，能夠增進學生對學習內容的了解，并發揮出學生無限的潛能，若在課堂中向學生講授重點問題，會大大的提升實效性，這正是“雙減”政策的重要體現[3]。基于“雙減”政策的實施，要將大量的課余時間都留給學生，所以教師在進行數學作業設計時，就需要采用新方法，重視作業的多樣化，進而實現減量提效的目的。例如，滬科版《義務教育教科書·數學》八年級下冊第19章《平行四邊形》的教學中，基于各種因素所影響，比如智力、性格、能力等因素，學生普遍存在著個體差異。為增強作業的效果，教師可以遵從因材施教的理念，讓作業設計體現出層次性以及針對性，讓學生能夠自由的選擇作業的形式。教師可以將作業設置成幾個層次，比如A層次是針對學習能力強的學生，可以讓學生辨析平行四邊形與長方形、正方形的關系，培養學生的拓展意識，而C層次作業則是為基礎不夠扎實的學生所設計，因此該層次的作業內容以基礎知識為主。教師如此的作業設計，很大程度的節省了學生的課余時間，學生通過作業滿足了學習的需要，并充分的體現了“雙減”政策的教學目的。

4教師積極更新教學理念，優化教學模式

基于雙減政策的環境中，教師應及時的更新自己的教學理念，不但將更多的知識傳授給學生，還應該秉承因材施教的原則。所以，對于初中數學來講，教師就需要充分的了解每一名學生，有效的開展教學活動，進而達到減輕學生課業負擔的目的。由于初中數學中的大部分內容都具有概念性，以及需要學生具備良好的邏輯分析能力，因此教師必須科學的優化教學內容，將傳統教學與新型教學有機的結合，讓其優勢得到互補，讓新型教學模式發揮出顯著的效果，進而讓雙減政策下的減負增效得到突出的體現。教師還需要對平時的教學工作進行充分的思考，進而讓教學中存在的不足得到有效的彌補，并能夠站在學生的立場上看待問題，在教學中不斷的積累經驗，制定出完善的教學方案，進而達到最佳的教學效果，讓學生的學習壓力得到真正意義的減輕。

結語

綜上所述，基于“雙減”政策的背景下，教師要最大程度的提升課堂教學的實效性，不但要降輕學生的學業負擔，更要保證教學質量。對于初中數學教學而言，教師首先應做好足夠的課前準備，并采取有效的教學方法，從而促進學生的學習得到健康的發展。

參考文獻：

[1] 宣夢柯.初中數學“以學定教”生態高效課堂模式探討[J].科普童話，2020（08）： 103.

[2]石秀思.初中數學高效課堂教學探究[J].讀寫算，2019（36）：69.

[3]繆培杰基于核心素養的初中數學高效課堂建構策略[J].新課程（下），2019（12）：236- 237.