高中生物課堂教學情境創設策略淺析

楊有芹

關鍵詞：高中生物;課堂教學;情境創設

引言

隨著新課程改革的不斷深化，教育工作者認識到傳統教學理論不適應現代學生時代的要求，需要尋找新的課堂教學形式培養創新人才。新的教學標準強調在教學過程中要強調主體作用，教師要發揮導師作用，使課改為良性循環狀態。創造與新課程要求相適應的環境，高中生物教師以課本知識為基礎，創造條件讓學生學習，提高學習效率，從而達到高中生物教學的目的。

一、高中生物課堂教學情境創設遵循的原則

1發展性原則

在新環境下，教育活動必須在學生全面發展的基礎上發展，以充分發揮其成果。因此，當學生在生物學校遇到問題時，由于他們的能力，他們無法獨立解決問題。這是發展課堂教學條件的原則。它充分調動學生的思維能力，調整他們的思維，更好地闡述他們解決問題的觀點。這一原則使學生在課堂教學過程中發現新問題，拓展思維能力，培養認知追求和針對性思維。

2啟發式原則

營造良好的課堂學習環境，可以激發學生的學習興趣，引導他們深入分析、思考、研究和解決問題，提高學習能力。因此，高中生生物教師在創造課堂教學環境時，必須讓學生參與教學過程，了解本課程的教學任務，并感知生物知識的內容和價值。

3生活性原則

生物學具有很強的實用性和應用性，應用廣泛。高中生物教學的目的是讓學生在現實生活中運用知識，運用生物知識解決實際問題。因此，高中生物教師在創造有利環境的過程中，應在教學過程中應用生命元素，讓學生在生活中更積極地學習生物知識。

二、高中生物課堂教學情境創設的有效教學策略

1 在課堂教學中創設生活情境

高中生物教師在設計教學活動時，可以將教育內容與生活元素相結合，讓學生真正感受到生活的精神，積極融入課堂，用生活現象來認識生物知識，提高生物學習能力。

以‘光合作用原理及應用’為例，老師首先向多媒體設備的學生展示一組精美的景觀圖像，然后問：‘你在現實生活中見過植物光合作用嗎？’讓學生記住現實生活，逐步開始學習。“科學家是如何發現光合作用的？”讓學生們看到比利時博士范赫爾蒙特關于柳樹實驗的計算機模擬，并提出問題。觀看之后，討論一下范赫爾蒙特實驗的結論吧？然后，研究小組介紹了普利斯特和英格豪斯模擬實驗的結果，以擴展課程。在整個學習過程中，學生非常積極地學習生物知識，逐漸了解自然現象，感受生物學習與生活的聯系，進而更加積極地學習生物知識。

2 在課堂教學中創造懸念

教師在高中應用生物教學方法時，應利用學生的臨界心理狀態，調動、增加學生對后續知識的興趣，逐步形成他們對后續知識的需求。在職教學策略是讓生物教師運用有效的教學方法，創造課堂教學環境，調動學生的緊迫感和焦慮感，積極融入教學環境，提高課堂教學效果。這種教學方法能滿足學生的需要，確定課堂教學條件，在學生與學生的合作下完成教學任務，實現高中生物教育的目標。

3在課堂教學中創設故事性情境

在學校建立生物環境的過程中，教師可以將文字、生物學史、紀錄片等方面的知識結合起來。從高中生物教師的角度來看，他們有較全面的基礎教育，但如果班上的學生只是講解生物知識或實驗步驟，這樣的教學方法會令學生覺得生物學習沒有樂趣。營造良好的歷史環境，大大滿足學生的興趣、心理需求等因素，改變課堂教學氣候，提高高中生物課教學效果。

結語

總的來說，在適當條件下建立教學方法是提高生物教學質量的有效手段。作為高中生物教師，要認真研讀教材，靈活創造學習環境，將抽象的生物學知識與生活環境相結合，吸引學生的注意力，提高學生的學習動機，鼓勵學生積極學習，努力使課堂充滿活力，最終提高效率。

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