導(dǎo)圖助復(fù)習(xí)，一圖勝千言

黃秀芳

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);小學(xué)英語;單元整合復(fù)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生能通過英語課程發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，促進思維能力的發(fā)展。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)也提出了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。因此，在《課標(biāo)》和核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，筆者將單元復(fù)習(xí)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，在復(fù)習(xí)中提升學(xué)生聽、說、讀、寫技能，發(fā)展思維能力。

一、厘清體系，重構(gòu)目標(biāo)

PEP《英語》六（上）Unit 1和Unit 2兩個單元，前者單元話題是關(guān)于詢問路線的，包括一些公共建筑和描述路線的詞匯;后者單元話題是關(guān)于交通方式的，包括一些交通規(guī)則的詞匯。基于這兩個單元相似的話題、知識點，筆者重構(gòu)了教學(xué)目標(biāo)，以助于單元整合復(fù)習(xí)。

二、依托導(dǎo)圖，實踐教學(xué)

筆者將思維導(dǎo)圖與聽、說、寫相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考問題，從而提升學(xué)生的語言技能和思維能力。

1.自編文本——提升“聽”能力

聽力是英語學(xué)習(xí)的重要方式。該如何更好地利用“聽”輸入呢？筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：Robin在接到Jason的電話后，游客Cindy也迷路了，并致電尋求幫助。作為“城市導(dǎo)游”，Robin應(yīng)該怎么幫她呢？

T： After Jason’s call， Robin gets a phone call from visitor Cindy. She is lost， too！ She needs Robin’s help. Let’s listen and answer.

（1）Where is Cindy now？

（2）Where is she going？

（3）How can she get there？

（4）How does she get there？

2.歸納復(fù)習(xí)——優(yōu)化“說”能力

“說”是表達的技能。筆者緊扣上一個“聽”的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境：Cindy在找到目的地科學(xué)博物館并參觀結(jié)束后，該如何安排后續(xù)行程。

T： After visiting the science museum， Cindy is very happy. If you are Robin， please design Cindy’s other tour plans with the help of city map， mind map and questions.

（1）Where else can Cindy go？

（2）How can she get there？

（3）How do she get there？

（4）What traffic rules should she pay attention to？

[分析與思考]教師讓學(xué)生扮演Robin，結(jié)合城市地圖、思維導(dǎo)圖二級架構(gòu)（見圖2）和4個問題，從place， route， way和rule這4個方面入手，互相分享自己所設(shè)計的目的地、路線、交通方式和交通規(guī)則，從而提升“說”的能力，為后面的寫作做好鋪墊。

“寫”也是一種表達的技能。正式寫作前，教師利用路線圖和思維導(dǎo)圖（見圖3）展示新人物L(fēng)ucy的城市觀光計劃，讓學(xué)生幫助Robin寫出計劃，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫，完成文本的輸出，提升“寫”的能力。

T： A new visitor Lucy is going to visit the city. Please help Robin finish the plan， and write with the city map and the mind map.

[分析與思考]教師在開展寫作任務(wù)時，應(yīng)該由詞及句，由句及篇，層層遞進?！皩憽弊鳛楸菊n的重點和難點，筆者沒有馬上讓學(xué)生寫作，而是建立在“聽”、“說”、“讀”三個環(huán)節(jié)之上，尤其在“讀”環(huán)節(jié)的最后，學(xué)生在分享思維導(dǎo)圖的過程中，進行了文本復(fù)述，并做好了寫作的準(zhǔn)備。教師充分利用思維導(dǎo)圖清晰地向?qū)W生展現(xiàn)寫作思路，整體層級由易到難，學(xué)生容易接受，寫作效率也得到了很大的提高。

作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖能使語言知識的各內(nèi)容之間建立聯(lián)系，點成線，線成網(wǎng)，網(wǎng)成面，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識體系。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，利用單元之間的聯(lián)系，結(jié)合思維導(dǎo)圖，進行單元整合復(fù)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

〔1〕教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

〔2〕顧飛斌.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].英語教師，2019（8）.

〔3〕劉蕓.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)的教學(xué)策略——以譯林版《英語》六（下）Unit 6和Unit 7為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（英語），2019（3）.