思維導圖在初中英語讀后活動中的應用策略

荊媛媛

關鍵詞：初中英語;思維導圖;教學理念;教學策略

思維導圖強調用簡單的框圖以及線條表示重要因素以及因素間的邏輯關系，因此其具有簡單直觀的特點，便于學生理解并掌握。將思維導圖的思維邏輯方式應用到初中英語讀后活動中當中，能夠幫助學生拓展思維，充分打開自身的想象力和想象空間。本文是在筆者多年的初中英語教學實踐經驗總結的基礎上，進一步探討思維導圖在初中英語讀后活動中的具體應用。

一、初中英語讀后活動教學現狀分析

1.學生的英語閱讀存在沒有透徹理解的現象

英語讀后活動中，學生需要掌握的第一步便是"讀"，也就是學生對于讀后續寫所給出的一篇記敘文的內容理解和思考，如果學生在第一步的"讀"上便無法做到對于文章的透徹理解，下一步的寫作實際上是很難很好地實現的。因此，很容易在實際的課堂教學中發現很多學生寫出了雷同的文章，或者換言之，寫出了與原文相似度很高的習作。分析這種現象背后的原因很大程度上便是學生對于讀后續寫題型的認知不夠清晰，甚至是完全錯誤。讀后活動看起來似乎是用閱讀的方式來帶動學生的學習，實際上讀后學習對于學生自身的讀寫能力也是有著一定的要求的，文章只是輔助性的幫助學生拓展思維的。當然，學生在讀后續寫的寫作訓練中式完全可以延續原文章中的一些觀點和看法，甚至是行文的邏輯結構和整體文章風格的，但是這并不意味著學生只是單純的照著閱讀的文章進行一定的仿寫，這是一種思想認識上的錯誤，也可能是學生由于無法達到要求的寫作水平和能力之下的無奈之舉。

2.學生的英語讀后續寫文章存在邏輯不合理現象

由于我校學生的英語基礎大多不好，在學生實際的英文寫作中經常會出現行為的邏輯和架構設置不合理的現象，大多數學生就目前而言，還沒有理順行文的邏輯架構和條理性的組織行文的能力。具體展開而言，部分學生出現這種現象的原因在于其對于詞匯量掌握的不足，在寫作中無法找到恰當的詞匯對文章進行架構和組織，這也就最終導致了學生難以將自己的想法在文章中表達清楚，很容易讓人產生歧義和誤解，文章在本質上也就無法讀通和理順。但是還有部分的學生是由于其本身的思維比較混亂，在寫作文章之前沒有將自己的行文思維邏輯理順，很容易造成整篇文章前言不搭后語，無法找到文章組織的邏輯點和主旨主題。當然學生在寫作中呈現出來的種種問題與教師的課堂教學是分不開的，教師必須對讀寫課堂進行進一步的反思，如何在教學上幫助學生破除難點和疑點。

二、思維導圖在英語讀后活動中的應用策略

為了保證在初中英語讀后活動中充分發揮思維導圖的作用和價值，提升教學質量，教師要在遵循相應原則的基礎上設計活動方案，優化教學形式，最大化的體現思維導圖多元化的功能，為英語讀后活動增添生機與活力。

1.學生主體原則

教師在初中英語讀后活動中對于思維導圖的應用要敢于打破常規，突破固有思維的束縛，改變教師為主導的教學模式，提高思想覺悟，以思想來指引行為，讓學生在課堂上能夠感受到自身存在的價值。在讀后活動中多給學生提供自主參與和表達想法的機會，讓學生在實際參與過程中產生成就感和愉悅感，保持參與英語讀后活動的熱情，調動學生參與積極性。在學生參與英語讀后活動的過程中教師要做好全程跟蹤指導工作，根據學生的學習狀態及時給予點撥和指導。

2.促進個性發展

教師在英語讀后活動中要尊重學生差異性，促進學生個性發展，挖掘并放大學生閃光點，根據學生實際情況制定教學方案和輔導計劃。有效利用思維導圖可以保證初中英語讀后活動的實施效果。在設計英語讀后活動時教師要結合學生英語基礎、發展特點、認知能力等綜合分析，結合學生當前英語學習現狀展開思考，通過思維導圖，引導學生將相關聯的知識點結合起來，構成完成的知識體系，這樣教師制定符合學生能力范圍的讀后活動計劃確，保學生在參與英語讀后活動中能夠真正有所收獲和提升，發揮英語讀后活動的作用和價值。

3.雙向互動原則

在初中英語讀后活動的開展中教師要努力與學生構建新型和諧的師生關系，通過雙向互動了解學生，得到學生真實反饋，根據學生的學習情況適當調整教學節奏和活動方案，確保英語讀后活動能夠發揮其應有的作用和價值，為學生英語綜合能力和學科素養的提升奠定堅實基礎。因此教師制作的思維導圖要具有一定的開放性，使學生能夠參與到教學活動中，甚至利用自己的生活及學習經驗進一步完善知識框架。教師要時刻關注學生，尋找學生興趣點，根據學生興趣愛好設計讀后活動方案，豐富讀后活動類型，充分利用思維導圖的優勢。

綜上所述，初中英語的讀后活動在初中學習階段具有重要地位，其是未來深度學習的基礎，其次目前初中英語教學模式較為傳統，從而導致英語課堂效率低下，最后新課程改革進程要求教師深入了解改革與創新的本質與核心，并且不斷推動科目內教學模式的發展，由此可見，初中英語教師將高效教學模式引入讀后活動中，即將思維導圖運用于教學過程中，具有重要實踐意義。

參考文獻：

[1]周春燕.初中英語閱讀教學讀后活動設計類型探討[J].名師在線，2019（32）：4-5.