初中化學實驗教學策略探析

楊霞霞

摘 要：實驗是學生學習化學的重要方法，同時也是全面落實培養科學素養的重要途徑，在初中化學教學中，教師必須要對學生的實驗學習加強關注重視，要采取有效的教學策略，助力學生數學實驗學習得到更好的優化。就此對初中化學實驗教學現狀進行了調查分析，并結合其中存在的問題，提出以下實驗教學策略，希望能夠為教師同仁提供借鑒啟示。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;教學評價

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0026-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.009

在《全日制義務教育化學新課程標準》中明確提出了“要將實驗教學作為初中化學教學改革的重點，培養學生的動手實踐能力和化學核心素養”，但現下的初中化學實驗教學，由于受到各種因素的影響，與新課標所倡導的還存在一定的距離。為此在今后的初中化學教學中，教師要提升對化學學習的關注程度，不斷優化初中化學實驗教學策略。

一、初中化學實驗教學現狀

化學是一門以實驗為基礎的學科，在初中化學教學中，實驗學習的重要性是不言而喻的，但在現下的初中數學實驗教學中，還存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。首先，教學目標“一刀切”，并沒有結合不同階段學生的特性，制定針對性的教學目標，這從一定程度上影響了教學的有效性，不利于學生的長遠發展。其次，教學環境有待改善，如缺乏實驗器材，并未建立專門的化學實驗室，導致很多實驗無法操作，只是通過教師“口述”講解實驗[1]。而除硬件環境方面的問題，教學軟件環境也不盡人意，如課堂教學氣氛僵硬死板，學生缺少自由的實驗學習空間。再次，實驗方法不當，如照本宣科地讓學生按照教材標準流程進行實驗操作，缺乏對學生啟發、探究實驗引導，并未充分激發調動學生的自主性，這也嚴重影響了實驗效果，不利于學生化學核心素養的培養。最后，實驗評價手段單一，以教師評價為主，并將實驗結果作為評價標準，忽視學生實驗過程的努力付出，打擊了學生實驗學習的積極性。

二、初中化學實驗教學策略

（一）制定明確實驗目標

教學目標是課程教學的方向與指導，在初中化學實驗教學中，若想要更好地保障教學的有效性，教師就必須要在實驗課程當中制定明確的教學目標，本文建議教師結合不同時期學生的特點，制定針對性的教學目標。

首先，學習初期的實驗教學目標。化學是學生進入初中后學習的一門課程，在剛接觸這門學科時，多數學生對于實驗學習是比較感興趣的，只不過由于過往缺乏相關學習經驗，在實驗過程當中不能掌握要領，從而影響實驗學習效率。針對此，本文建議在這一階段教師將培養學生良好的實驗習慣作為教學目標，教師可以將一些常見的化學實驗操作方法、觀察方法傳授給學生，幫助學生養成良好的實驗習慣，形成實事求是的科學態度，促使學生快速入門，為接下來的實驗學習奠定良好的基礎。

其次，學習中期的實驗教學目標。學生在剛接觸化學實驗時是比較感興趣的，但隨著實驗學習的不斷深入，這種興趣就會降低。如在筆者執教過程中就發現，學生學習到《物質構成的奧秘》這一章節后，學習興趣明顯回落。對此本文建議，在化學學習中期教師要將保持學生的實驗興趣為教學目標。這就要求教師在實驗過程當中要打破常規，在忠于教材基礎之上多花費心思，讓學生時刻感受到化學實驗學習的新意[2]。如可以在傳統常規實驗的基礎上，創新融入一些帶有魔術性質的趣味小實驗，如“瓶吞雞蛋”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等，通過這些趣味小實驗，更好地維持學生的實驗學習興趣，為學生的化學實驗學習效果提供保障。

最后，復習階段的實驗教學目標。進入復習階段后，由于中考的壓力，學生的學習任務更加緊張，教師不可能有時間將實驗再重做一遍。針對于此，筆者認為在這一階段，教師可以將提升學生實驗應用能力作為教學目標，通過化學實驗習題的講解，更好地提升學生的復習效果。如教師可以通過觀看實驗錄像視頻的方式，將演示實驗與講解題目結合在一起，讓學生立足于觀看的實驗內容，解答教師提出的實驗問題。這樣的實驗教學不僅幫助學生從題海戰術中解脫出來，也可以實現實驗鞏固、提升實驗應用能力的教學目的，符合復習階段學生的實驗學習特點。

（二）改善實驗教學環境

學生的實驗學習離不開氛圍環境的依托，良好的實驗環境是提升實驗教學效果的關鍵。本文建議教師從實驗學習的“軟環境”和“硬環境”兩個方面入手，更好地提升實驗教學效果，為學生的實驗學習活動提供積極影響。

首先，優化實驗硬環境。實驗硬環境主要是指，實驗操作過程中所需要的各種儀器設備，在新時期背景下，學校應該專門為學生打造化學實驗室，為學生提供專業的實驗儀器、實驗藥品和實驗桌椅。同時隨著信息技術的快速發展，電教設備作為教學信息的第三載體，在現代教學當中得到了廣泛的應用，并起到了良好的教學效果。因此在今后的初中化學實驗教學中，學校還應該為學生打造多功能的化學實驗室。這樣在進行一些有毒危害實驗或微觀粒子實驗當中，就可以通過多媒體儀器演示，帶領學生進行實驗觀看，這樣的實驗硬環境更有利于學生實驗學習的發展。

其次，優化實驗軟環境。在初中化學實驗教學中，除有形的硬環境外，精神文化性的軟環境因素也會對學生的實驗學習造成一定的影響，因此在今后的初中化學實驗教學中，不斷為學生優化實驗教學中的軟環境也是十分必要的。本文認為這可以從兩個方面入手：一是適當調整教學組織形式，如在以往的教學當中多是通過教師主導實驗，學生完全是依照教師的安排進行實驗操作，在這樣的實驗環境中，會讓學生感覺到死板、壓抑，不利于調動學生的積極思維。針對于此，在今后的教學中，教師可以適當調整教學組織形式，如可以結合學生的心理需要，設計以學生發展為中心的彈性化、多樣化的實驗課題，改變傳統插秧式的座位方式，讓學生4～6個人圍成一個圈，這更有利于學生之間的相互交流配合，可使實驗環境得到優化[3]。二是教師還應注重化學實驗與生活之間的聯系，實驗并不一定要完全依照課本進行操作，也可以引導學生回歸生活，讓學生利用生活中常見的材料進行實驗設計，這些軟環境的改變，可促使學生更好地感知化學實驗學習的樂趣，從而促使學生的實驗學習得到更好的優化。

（三）選擇合適的教學方式

數學方式是教師在組織學習活動過程中所采用的一種教學行為，教師所采用的教學方式不同，最終所造成的教學結果也完全不同。在初中化學實驗教學中，只有教師能夠不斷優化自身的教學組織方式，才能為學生的高效化學實驗學習提供保障。本文認為優化的實驗教學方式選擇必須要符合以下兩方面的原則。

第一，可以為三維目標的實現提供服務。伴隨著教學改革的不斷推進，在新課程標準中提出了三維教學目標，即在教學過程中，除要強化學生知識能力的培養，還要關注學習過程與方法以及情感態度和價值觀。在教師選擇教學方式時，也應該將落實三維教學目標作為基點，要通過對實驗內容三維目標的挖掘分析，采用適當的教學方式，以此確保三維目標得到有效的落實。

第二，實驗教學要以學生為主體。大量的研究顯示，學生的實驗參與性對最終的教學效果有著直接的影響，在初中化學實驗教學中，只有充分調動學生的積極性、主動性，才能夠更好地提升實驗教學效果。因此無論教師采用何種教學方式，都必須做到以學生為主體，強化學生的自主學習構建，如可以采用探究式、啟發式、情境式等實驗教學方式。以探究式的實驗為例，探究式實驗是在教師主導下，學生提出假設，并自主驗證的一種實驗方式。在實驗教學中，實驗設計、實驗操作完全是由學生自己進行，可以更好地保證學生學習的主體性，是教學中教師可采用的一種實驗教學方式。

（四）開展多元教學評價

評價是實驗教學中不可或缺的環節，有效的教學評價具有激勵、反饋和甄別的功能，可以促使實驗教學向更好的方向發展。但傳統的評價方式比較單一，所能夠產生的教學推動效果非常有限。針對此，為促使初中實驗教學得到優化，本文建議教師組織開展多元化的教學評價，具體要做到以下幾點。

首先，評價要有針對性，主要是指教師要認識到不同學生的素質能力各有不同，在面對同一實驗時，接受能力也各有不同，因此教師在對學生進行評價時，必須要具有針對性，要結合不同學生的特性，給予針對性的評價，而不能采用同一標準對學生進行評價。如對于膽小不敢操作的學生，教師在評價過程中，要注重保護學生實驗的自信心，多給予學生正面的激勵引導，激發學生實驗自信，促使學生積極主動地參與到實驗學習當中來。而對于搶著只給自己操作或不明所以抓過來就做的學生，教師評價中要指出他們的不足，注重引導糾正。幫助他們改掉不良的實驗學習習慣。

其次，評價要有互動性。以往在初中化學實驗教學中在對學生進行評價時，主要是以教師對學生的單向評價為主，而將學生主體評價排除在外。這種評價方式，忽視了學生的主體價值，極大地影響了學生實驗學習的積極性。針對此，本文建議在實施多元式評價過程中，教師要注意評價的互動性，通過學生自評、生生互評，師生互評多元主體評價相結合，讓學生也成為評價中的一員，強化被評價者與評價者之間的交流和互動，這樣才能夠更好地幫助學生了解認識自身實驗過程當中的優點和不足，從而促使學生的實驗學習能力得到更好的發展和提升。

（五）合理優化教學觀念

初中化學教師在實際落實實驗教學相關活動的過程中，要能夠對自身的教學觀念進行合理有效的優化，積極地對新課標教學的相關理念進行創新性地應用以及落實。從初中化學實驗教學的角度來進行分析，為了使學生能夠有更多機會進行自主探究學習，教師則需要積極地對自身的傳統教學觀念進行轉變，真正將新課程標準所提出的教學理念落到實處。從現代教學理論的角度來進行分析，只有教師在課程教學活動的開展過程中充分尊重了學生的主體地位，學生在課堂學習的過程中才能更好地發揮自身的主體性，進而實現學生整體學習效率的提升。如此學生在課堂學習的過程中，才能真正得到更加充分的鍛煉。而從初中化學實驗教學的角度來進行分析，教師則更應該積極地對自身的教學觀念進行合理有效的優化，對于引導學生進行自主探究性學習的積極價值有更加深入的認識以及了解，通過這樣的教學方式，使學生能夠在教師的指導下更多地得到鍛煉，促使學生在化學實驗室學習活動中能夠真正實現自身化學素養的有效提升。

（六）做好初中化學實驗教學情境的創設工作

初中化學實驗教學活動的開展過程中，良好教學情境的創設是激發學生參與課堂學習活動積極性的重要手段。教師要能夠充分依托具體的教學內容進行教學情境的創設，只有如此，學生在參與化學實驗教學活動的過程中才能有更強的主動性以及積極性，進而使得學生的數學理解能力和數學思維能力真正得到有效提升，對學生的全面發展起到一定的促進作用。很多時候，要想使學生能夠收到更好的知識學習效果，不僅是讓學生簡單地進行知識的記憶，還要讓學生在知識形成的過程中更多地實現理解以及感悟，通過親身實踐的方式，使學生能夠更好地進行歸納以及探究，最終將課本中所涉及的相關內容轉化成屬于自己的知識財富。

尤其是在化學實驗教學活動的開展過程中經常需要使用到各種不同類型的實驗藥品，為了優化整體的教學效果，教師則可以結合實驗過程中藥品的使用為學生進行操作情境的創設，鼓勵學生在實驗的過程中進行探究，學生在探究的過程中對于不同狀態藥品的取用方法能有更加深入的了解。學生通過變換實驗過程中具體的藥品劑量進而收到不同的反應效果，最后對化學實驗藥品的使用方法進行合理有效的探究。通過這樣的方式能夠使得學生的自主學習能力及化學綜合素質得到有效提升。

有效創設課堂教學情境能夠將課本中抽象以及固態化的知識點轉化成生動有趣的形象，學生通過教師所創設的教學情境也能主動地將課本中所涉及的知識與自己的現實生活有機地結合到一起，進而達到優化自身學習效果的目的，促使學生能夠更好地掌握實驗的方法。而且有相關的調查研究結果顯示，相比于教師在課堂上說教的教學方式來說，學生通過教師所創設的情境結合自主探究的方式進行學習，對知識的遺忘速度往往更慢，對于相關知識內容的掌握也更加扎實，不僅能夠有效降低學生的學習壓力，也能在一定程度上使得學生的學習效果得到整體提升，教學價值相對較高。

三、結語

以往的化學實驗教學還存在一定的問題，本文建議教師從明確實驗教學目標入手，結合不同階段學生的特性，制定不同的教學目標。同時，要不斷改善實驗教學環境，為學生的實驗學習提供保障。此外，教學方法的選擇必須要符合三維目標和以學生為主體的原則，并在多元教學評價下為學生的實驗學習增添助力。

參考文獻：

[1] 劉春鳳.從初中化學實驗教學現狀調研看實驗教學改進策略[J].教育與裝備研究，2021（7）：63.

[2] 王素燕.體驗式學習在初中化學實驗教學中的實踐策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（12）：25.

[3] 戴彥瓊.基于學生科學態度培養的初中化學實驗教學策略[J].考試周刊，2021（48）：123.