“雙減”背景下初中體育有效教學(xué)的建構(gòu)

柳江云

摘要：“雙減”背景下要求初中體育課堂教學(xué)要注重課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生在體育知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，需要教師采用先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)新體育課堂，提高學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，體育教師首先通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展歡快的游戲教學(xué)活動(dòng)，增加體育課堂教學(xué)的趣味性。其次通過(guò)采用小組合作的體育課堂教學(xué)形式，在增加學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生合作共贏的體育精神。最后通過(guò)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展立體的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感中增加對(duì)體育訓(xùn)練的自信心。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;初中體育;教學(xué)方法

“雙減”背景下初中體育教學(xué)課堂的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)是具有趣味性和實(shí)效性的，要求體育教師要深刻的認(rèn)識(shí)到“雙減”政策對(duì)初中體育課堂教學(xué)的重要意義，從自身的教學(xué)理念作為出發(fā)點(diǎn)，不斷的以創(chuàng)新和發(fā)展的教學(xué)眼光優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生在體育課堂上學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)感。這樣，學(xué)生能夠從自我發(fā)展的觀念作為體育訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在進(jìn)行體育知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)以飽滿的情緒投入其中，從而潛移默化當(dāng)中提升了在體育課堂上學(xué)習(xí)的效果，強(qiáng)化了自身體育訓(xùn)練的技能。

一、開(kāi)展游戲教學(xué)，提高課堂教學(xué)趣味

無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生都喜歡在趣味的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在體育課堂教學(xué)中有機(jī)的將游戲和體育教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，可以突破傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)限制，提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行探究的興趣。游戲化教學(xué)方法能夠讓沉悶的課堂變得靈動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生從不重視體育學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)體育學(xué)科充滿著探究的興趣，從根本上讓學(xué)生意識(shí)到體育鍛煉對(duì)自身發(fā)展的重要意義，并且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合體育學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在對(duì)學(xué)生足球訓(xùn)練項(xiàng)目中“耐力”進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師采用傳統(tǒng)的長(zhǎng)跑耐力訓(xùn)練模式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一定的疲倦感，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)體育學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。基于此，體育教師將“跑步接力賽”的游戲活動(dòng)融入到“耐力”訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生在歡快的游戲玩耍過(guò)程中潛移默化的鍛煉了自身的耐力。這種將游戲和體育教學(xué)活動(dòng)融合在一起的訓(xùn)練模式，不僅僅能夠讓學(xué)生在體育游戲中得到有效的鍛煉，還一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，提高學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育訓(xùn)練的熱情。

二、強(qiáng)化小組合作，增加體育訓(xùn)練互動(dòng)

合作是體育運(yùn)動(dòng)中必不可少的一種共贏渠道，教師在體育課堂以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，可以在給到學(xué)生足夠的自主探究空間的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在體育活動(dòng)中的互動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)中感受到合作、互動(dòng)對(duì)自身體育素養(yǎng)提升的重要作用。小組合作的教學(xué)模式是當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)形式，能夠滿足“雙減”政策下體育課堂教學(xué)的需求，對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展有著十分重要的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)教師打造高效的體育教學(xué)課堂有著重要的影響意義。

例如，在藍(lán)球“顛球”的練習(xí)課堂上，體育教師將全班學(xué)生按照體育運(yùn)動(dòng)能力的高低平均分為五個(gè)小組，讓小組成員圍成一個(gè)圈，由一位成員開(kāi)始發(fā)起顛球運(yùn)動(dòng)，其他成員以此接住繼續(xù)顛球直到籃球回到第一位學(xué)生手中，教師在旁邊進(jìn)行計(jì)時(shí)，以用時(shí)最短并且顛球到位的小組獲得勝利。教師對(duì)獲勝的小組及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，并向?qū)W生講解合作對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的重要性，促使學(xué)生在開(kāi)展體育活動(dòng)的同時(shí)，具備了完善的合作、友誼和共贏的體育精神。

三、采用立體評(píng)價(jià)，提升學(xué)生訓(xùn)練信心

教師的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)的態(tài)度。體育課堂教學(xué)也不例外，教師正面、客觀的評(píng)價(jià)方式能夠促使學(xué)生更加積極的投入到體育知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，相反負(fù)面、主觀的評(píng)價(jià)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)體育練習(xí)的積極性，不利于學(xué)生開(kāi)展高效的體育練習(xí)活動(dòng)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)從體育訓(xùn)練過(guò)程、態(tài)度和成績(jī)等綜合層面進(jìn)行立體評(píng)價(jià)，避免單一的評(píng)價(jià)模式使學(xué)生喪失對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)教師要對(duì)不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，確保所有的學(xué)生都能夠得到教師的肯定。

例如，在完成“800米”跑步的訓(xùn)練項(xiàng)目以后，教師可以根據(jù)男生和女生不同的身體素質(zhì)采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于男生從其“跑步時(shí)間”“跑步耐力”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定這類(lèi)學(xué)生在本次練習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。對(duì)身體素質(zhì)較差的女生，教師則從學(xué)生對(duì)待跑步訓(xùn)練的態(tài)度和動(dòng)作上加以評(píng)價(jià)，讓女生清楚教師時(shí)刻是關(guān)注和肯定自己的，及時(shí)在跑步訓(xùn)練成績(jī)上不如男生高，女生也會(huì)以更加積極的態(tài)度投入到以后的訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中。教師以立體評(píng)價(jià)的方式，讓所有的學(xué)生都能建立對(duì)跑步訓(xùn)練的自信心，提高學(xué)生的整體訓(xùn)練效果。

總而言之，在“雙減”背景下開(kāi)展初中體育教學(xué)活動(dòng)，需要教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變以往固有的教學(xué)觀念，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)趣味的教學(xué)課堂，提高學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的積極性。在這一過(guò)程中，體育教師通過(guò)以游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)體育知識(shí)的趣味性。通過(guò)使用小組合作的教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生完善的體育鍛煉的精神。通過(guò)使用立體激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，促使所有學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)注和肯定，從而自發(fā)的提升在體育訓(xùn)練中的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許弘，馬麗.“雙減”背景下體育中考改革的發(fā)展趨勢(shì)研究[J/OL].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)：1-6[2021-12-30].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/12.1140.g8.20211224.0955.002.html.

[2]“雙減”政策與學(xué)校體育發(fā)展[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，45（11）：1-15.