應用型高校自動化專業學生創新實踐能力培養研究

田小敏 楊忠 王逸之 顧姍姍

摘 要：探索應用型本科院校自動化專業創新實踐教育的實施方案，重點培養學生的創新實踐意識，提升學生的邏輯思維能力，切實培養促進地方經濟和社會發展高級應用型人才。為順利開展創新實踐教育，培養具有專業基礎扎實、職業素養好、實踐能力強、發展后勁足的創新型人才，本文從六個方面作為切入點，詳細闡述了應用型本科院校開展創新實踐教育的具體措施，提升學生創新實踐技能，實現高質量人才的有效輸出。

關鍵詞：創新實踐;應用型高校;人才培養基地;自動化

一、概述

隨著我國經濟的快速發展和面臨的全球性嚴峻挑戰，社會和用人單位對高校畢業生所必須具有的能力提出了新的要求，除了以往對畢業生要求的必備理論知識和專業技能之外，對學生的綜合素質和創新實踐能力也有了新的要求。2015年國務院發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出：高校要完善創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系[1]。應用型高校以培養高素質創新型人才為根本目標，而自動化專業面臨人才需求較廣，該專業育人質量對社會發展和經濟提高具有重要影響，應用型高校應積極響應國務院文件要求，積極建設各種資源，努力培養具有綜合素質高、專業技術水平高、創新實踐能力強的新型應用型人才。

應用型高校自動化專業對于創新創業教育具有獨特優勢，其定位于服務區域自動化專業和行業的人才需求，可以更好、更透徹地了解當前市場和用人單位需求，能夠培養出熟練掌握自動化工程領域基礎理論、良好學習能力、實踐能力和創新意識的優秀人才。應用型高校作為服務地方發展的重要人才培養基地，應積極尋求發展和變革，更好地為地方經濟發展輸送專業性的人才[2-4]。本文以金陵科技學院自動化專業的本科生創新實踐能力提升作為研究目標，探索出服務地方經濟、立足專業培養方案、對接智能控制產業變革的創新實踐教育建設方案。

二、應用型高校開展創新創業教育存在的主要問題

雖然教育部對應用型高校的育人質量提出新的要求，但由于缺乏可借鑒的寶貴經驗，目前應用型高校在培養學生創新實踐能力方面還存在一定的欠缺，效果不是很理想，主要體現在以下幾個方面（如圖1所示）：

（一）學生缺少創新實踐意識和經驗

目前在校大學生還停留在完成理論知識學習，順利通過學?？荚嚝@得學分的這樣一個固定思維模式，傳統的教學模式無法激起學生在學習過程中的創新意識，不會變換多角度思考問題，也無法將所學的專業技術知識很好地融入實踐當中。目前，用人單位反饋經常出現剛畢業的大學生高分低能的現象，簡單的設備不認識不會操作的情況。另外，受傳統家庭觀念影響，大部分家長都希望學生能進一步深造或者找到一個穩定工作，因此，在大四階段，本該進行畢業實習等工作的學生選擇復習考研或者考公考事業單位，導致這部分學生的工程實踐教育得不到滿足，影響創新實踐能力的提升。

（二）雙師型師資隊伍建設有待進一步加強

如今大部分高校引進的高層次人才都是應屆博士畢業生，這些高層次人才進校后基本沒有經過相關創新教育培訓與訓練，工程知識儲備不足，實踐教學經驗匱乏，無法很好地對學生開展創新實踐教育，無法在課堂上生動地引入實際工程教學案例，導致學生對理論和實踐的融合缺乏紐帶，重理論輕實踐，對工程實踐領域知識欠缺，也缺乏對社會服務和需求的調查研究，限制了在高校中開展創新實踐教育。另外，部分高校開展創新實踐教育師資結構不合理，缺乏經驗豐富的領軍人物，很多經驗豐富的老教師缺乏開展創新實踐教育的積極性，導致開展創新實踐教育效果不佳。

（三）多元化評價體系缺乏

現有的高校學生評價體系主要還是以理論考試為主，即使是實驗教學也是以學生復現實驗結果為主要考核標準，對于學生在工程實踐教育中的學習成果，目前還沒有一套完善的評價標準進行考核，這也是導致學生創新意識低、積極性不高的主要原因，如果將創新實踐教育納入考核標準可大大提高學生創新能力，提高育人質量。

（四）課程體系結構需進一步改革完善

自動化專業是一個要求理論和實踐結合非常密切的重要專業，目前課程的設置上前三年主要進行公共通識課程和專業理論課程的學習，最后一年會進行畢業實習，中間階段穿插認知實習、生產實習、專業基礎實訓等實踐課程，為保證學生的創新教育學習效果，除了以上傳統的實習實訓課程外，理論課的課堂講授過程中，教師應注意培養學生的創新實踐意識，重點提升學生的邏輯思維、決策、管理等能力，將創新意識的培養貫穿于專業教育的各個方面。

三、金陵科技學院開展創新實踐教育舉措探討

為確保順利開展創新實踐教育，金陵科技學院積極利用各項資源，探討合適的實施路徑，大大提高學生的專業和實踐能力，更好地應對產業和行業需求，具體實施路徑如圖2所示：

（一）注重培養學生的創新實踐意識

金陵科技學院為激發學生創新實踐意識，在人才培養方案修訂中，要求實踐教育不少于規定學分，充分保證工程實踐教育的開展，同時，學校配備一定的學科競賽經費，鼓勵在校學生踴躍參加各項學科競賽，培養學生創新創業意識，為提升學生創新創業能力，學校還設立了科教融合項目，鼓勵學生參與教師的科研項目中，拓展眼界，培養其科研思維能力。

（二）鼓勵青年教師赴企業掛職鍛煉

缺乏工程實踐經驗是當前青年教師普遍面臨的問題，為更好地在全校開展創新實踐教育，金陵科技學院鼓勵青年教師赴企業進行掛職鍛煉，為學校儲備更多雙師型教師，同時，學校還鼓勵企業內的優秀人才申報學校產業教授職位，以上人員組成的創新實踐教育師資隊伍可以大大提升實踐教育質量，學生的眼界并不只局限在課堂上教師所講授的范圍，對所學專業的發展動態也及時地了解，為今后創新創業活動指明了方向。

（三）構建“多元開放、螺旋上升”的學生評價體系

對于注重培養應用型人才的能力素質等方面而言，學生評價必須打破傳統“二元對立”的狀態，即學生的成績由教師唯一決定的評價體系。嘗試構建“多元開放”的評價體系，充分發揮學生評價的引導性與激勵性功能，從以往僅注重學生的學習成績，延伸到學業評價、綜合素質測評、創新實踐能力評價等方面。徹底改變教師在學生評價中的主導地位，全方位地對學生進行綜合客觀的評價。

（四）構建基于OBE模式以學生能力為導向的課程體系

以學生為中心，以學習成果與社會需求為導向，堅持以學生學習產出為基礎，以所學專業面向的崗位能力素質需求為根本，基于OBE教學理念，反推人才培養的規格要求，安排能夠支撐矩陣中所列各種能力培養的課程，確定教學內容，以目標達成度為標準評估教學效果。為充分調動學生學習積極性，課堂教學模式多采用翻轉課堂和案例教學模式，教學內容的設計從專業知識體系轉變為職業能力素質，實現教學內容、教學模式與實際工程和職業需求的無縫對接。

（五）搭建三大實踐教學平臺

本校自動化專業實踐教學采取層次化教學體系，搭建專業實驗實訓平臺、職業技能培訓平臺、創新創業訓練平臺，借助校內實驗、校外實訓、社會實踐，構建四層次實踐教學體系——基礎性實踐課程、綜合性實踐課程、研究創新性實踐課程、社會實踐課程，旨在培養學生的基本實踐能力、專業實踐能力、研究創新能力和就業社會適應能力等四層次實踐能力。注重因材施教，個性化培養，以學科競賽為抓手，以科學研究為引領，進一步培養學生綜合創新能力。

（六）加強校企共建人才培養基地建設

以學生創新能力培養和綜合素質提升為主線，以校企合作辦學為載體，校企共同制（修）訂自動化專業人才培養方案，探索實踐能力與創新創業能力的培養，突出辦學特色、提高人才培養質量，培養綜合素質高、能勝任智能制造產業發展需要的創新型應用型人才。以滿足智能制造產業需求為目標，以智能制造產業工程應用能力為根本，以用人單位滿意度為質量標準，優化課程體系，進行實踐教學改革與就業模式探索，努力培養“下得去”“用得上”的應用人才，對于涉及較強工程性背景的課程，邀請企業高級工程技術人員參與實踐課程的教學和指導。安排教師到企業掛職鍛煉，組織教師參加行業執業資格考試，努力加強雙師雙能型師資隊伍建設。

結語

培養適應社會發展需求的創新型、應用型人才是應用型高校辦學目標，針對目前應用型高校開展創新實踐教育過程中遇到的各種問題，本文以金陵科技學院為例，為順利開展創新實踐教育，提升學生的創新創業能力，著重從學生創新意識培養、雙師型師資隊伍建設、多元化評價體系構建、課程體系改革、實踐教學平臺搭建、人才培養基地建設六個方面探討創新實踐教育具體實施方案，有望為區域經濟的發展和用人單位培養更多優秀人才。

參考文獻：

[1]劉玉秀.高校財務管理專業學生創新創業能力培養研究[J].黑龍江科學，2021，12（11）：146-147.

[2]孫文，劉俐麗，等.應用型本科高校汽車專業學生實踐能力探索[J].常州工學院學報，2021，34（2）：86-91.

[3]于丹，宋曉兵，李迎秋，等.基于OBE的普適性創新創業課程體系探析：以大連東軟信息學院為例[J].高等工程教育研究，2020，2：183-189.

[4]慈玲玲，曲鐵華.近年我國普通高等學校教育經費投入構成比例探析：基于《中國統計年鑒》（2001—2012年）的數據驗證[J].現代教育管理，2014，9：31-35.

[5]孔治國.基于OBE理念的應用型高校學生創新創業能力多元化培養路徑探究[J].中國石油大學勝利學院學報，2021，35（1）：61-64.

[6]何巖峰，饒永超，等.工程教育專業認證背景下高校學生創新創業能力培養模式研究[J].大學教育，2020，6：186-188.

基金項目：本文獲教育部產學合作協同育人項目（202002192004）、江蘇省高校自然科學基金項目（17KJB 120003）、金陵科技學院高層次人才科研啟動項目（jit-b-201706）、金陵科技學院國基孵化項目（jit-fhxm-2003）、金陵科技學院校級教育教改課題（課程思政專項）項目（KCSZ2019-5）、江蘇省現代教育技術研究課題項目（2019-R-80918）資助

作者簡介：田小敏（1987— ），女，漢族，安徽宣城人，工學博士，金陵科技學院智能科學與控制工程學院自動化系講師，研究方向：分數階非線性系統分析與控制;楊忠（1968— ），男，漢族，江蘇南京人，工學博士，博士后，教授，碩士生導師，金陵科技學院智能科學與控制工程學院院長，江蘇省有突出貢獻中青年專家，江蘇省“333工程”第二層次培養對象，研究方向：智能控制理論與應用、光伏發電智能控制、人工智能;王逸之（1986— ），女，漢族，重慶人，工學博士，研究方向：復雜系統建模及仿真;顧姍姍（1986— ），女，漢族，江蘇常州人，工學博士，研究方向：組合導航技術。