小學語文朗讀有效開展的策略研究

賀小雅

摘要：小學語文課程的學習旨在透過語文知識培養學生聽說讀寫能力，說并非指的是簡單的表達，它還包含朗讀，是富有情感的朗讀，能夠借此提升學生理解能力和記憶能力，培養學生語文核心素養意識。本文對小學語文朗讀有效開展的策略進行分析探索，提出有效教學對策提高朗讀教學質量。

關鍵詞：朗讀教學;小學語文;開展策略

《語文課程標準》中對小學生閱讀能力提出了正確的見解，指出學生要學會用普通話朗讀課文，讀是學生發展語文知識、感悟語言文化的重要途徑。在教材中隨處可見的課后要求中都表明了學生需要背誦、需要流暢朗讀文章。基于此，教師要巧妙規劃小學語文教學，有效開展朗讀指導，多樣化指導學生朗讀課文，提升學生朗讀能力。

一、注重以身作則，潛移默化影響學生

我國著名教師于永正先生曾提道：語文教學的亮點在于朗讀，老師讀得正確、流利、富有感情，才能夠引導學生讀得正確、流利、富有感情，這樣的語文課堂是充滿生機、活力和情趣的。小學語文朗讀教學的有效開展需要從教師入手，教師要明白身教重于言教，再多的話語鋪墊也不如實際行動的效果來得快。因此小學語文朗讀教學中，教師注重個人引導作用，在日常教學中以領讀的形式富有感情的朗讀課文，為學生開個好頭，成為學生學習和前進的榜樣。學生在生活中是父母的縮影，在學習中是老師的縮影。朗讀能力的好壞于教師自身能力而言，有著十分緊密的聯系。教師勇于展現自身的朗讀技巧，關注學生的朗讀能力，從學生感興趣的內容抓起，延伸朗讀內容，培養學生語文素養。在教師堅持不懈的努力下，學生能夠在良好朗讀氛圍中獲得成長和進步。

二、運用信息技術，鍛煉學生朗讀能力

信息技術的發展為生活帶來便利，為教育帶來生機。運用信息技術有效鍛煉學生朗讀能力，提高學生朗讀水平，以學生感興趣的形式擴展朗讀內容，增添朗讀教學的趣味性。如騰訊云的使用，結合騰訊云的語音識別功能來考察學生的朗讀能力，判斷學生普通話是否標準，發音是否準確。《富饒的西沙群島》課文學習中，學生需要有感情的朗讀課文，教師以錄音或者網絡資源利用的方式來上傳教學資源，學生課下根據上傳的音頻去學習。在簡單學習后以語音識別的方式對自己的朗讀內容進行檢索，查驗自己的發音是否標準，是否優秀。除騰訊云外，微信也可以實現這個功能，在家長群中傳輸音頻文件，下載后由家長監督孩子聆聽學習，并由微信語音錄制一分鐘朗讀內容發送給教師。結合信息技術來提高學生的朗讀能力，使學生對朗讀的興趣提升，加強朗讀指導，提高學生語文水平。在信息技術應用中不僅給學生提供了鍛煉自我的平臺，還會適當拓展朗讀資源，為學生提供優秀的朗讀素材和音頻，便于學生自我學習。

三、開展每日訓練，精準評價激勵進步

小學語文朗讀有效性教學的開展需要從落實在每天的學習生活中，以趣味形式開展每日訓練，并由教師做出精準評價，激勵學生的朗讀能力，培養學生的朗讀技巧，促進學生對朗讀的認識和學習意識。每日語文課前挑選3-5名學生進行課前朗讀訓練，隨機抽取學號考驗學生的朗讀能力。學生選擇自己喜歡的一段話進行訓練，以便再抽取到個人學號時有充足的準備。課前幾分鐘的時間來開展每日朗讀訓練，一方面是為了讓朗讀教學得到有效貫徹，另一方面也是為了收回學生玩耍的心，讓學生的心思回歸課堂。并且在學生朗讀后，教師以簡單的形式點評學生，用激勵為主促進學生全面進步。如“你朗讀的聲音真洪亮，要是發音更加清晰一些就好啦。”“你朗讀的情感表達好棒啊，希望下次能夠大膽一些！”在語言激勵、手勢動作激勵中讓學生認識到自身的優勢，提高學生朗讀自信，使學生敢于大膽發言，勇于站在全班學生面前富有情感的朗讀，提高學生的朗讀能力。在每日訓練中課堂教學質量得到提升，發揮朗讀教學的有效性。

四、擴展課外朗讀，培養學生朗讀習慣

語文教材中課文的朗讀資源是有限的，但課外資源中，朗讀信息實施取之不盡、用之不竭的。課外閱讀的開展能夠讓學生的視野得到開闊，豐富學生人文素養，在提升閱讀知識的同時為寫作奠定基礎。為了讓課外資源的獲取更加有效，鼓勵學生進行課外朗讀，在深入理解文章思想的同時提高學生理解能力，借助朗讀對文章內容深入體驗。像我國四大名著《魯濱孫漂流記》《三毛流浪記》《格列夫游記》等課外知識都符合學生的閱讀需求。“三分文章七分讀”，在朗讀中讓學生的語言知識更加豐富，大聲朗讀培養語言，感受文字的魅力，提升個人自信，鍛煉記憶能力。在富有情感的朗讀下會使學生的大腦得到全面開發，真正意義上熟記于心，獲得思想的熏陶。通過課外朗讀來培養學生閱讀習慣，使學生的朗讀能力有效提升，為學生未來的學習發展奠定堅實基礎。

五、結語

總而言之，小學語文朗讀要想得到有效開展，需要持之以恒的堅持，認真閱讀課內外資源，不斷朗讀文本內容，在反復訓練中加深學生的朗讀意識，讓學生開闊胸襟養成開朗豁達的性情，真正意義上實現朗讀教學的有效開展。

參考文獻：

[1]黃幼玉. 開展小學語文朗讀教學的有效策略[J]. 教師，2021，（04）：43-44.