小學科學教學學生問題意識培養策略

陳開華

摘要：科學是自然學科，教師借助學科設計和引導，培養學生正確人生觀、價值觀、世界觀，形塑社會主義核心價值觀，有更多滲透切入點。科學學科中問題資源極為豐富，教師需要做好整合處理，為學生推出更多學習思考的機會，自然形成問題調動情境，滿足不同群體學生的學習需要。

關鍵詞：小學科學;問題意識;培養

引言

在小學科學教學活動開展的過程中，有效培養學生的問題意識，可以切實提高學生的學習主動性，促使學生對科學學習產生較高的積極性，提高學生的學習能力;活躍課堂教學氣氛，促使教學效率與教學質量的穩步提升;還能夠讓學生大膽地提出自己的質疑，提高學生的探索精神。但是，現如今部分小學科學課堂教學，對學生問題意識的培養較為薄弱，這就要求教師充分利用更加有效的教學方式，對學生的問題意識進行培養。

一、新時期小學科學教學現狀

（一）難以調動小學生的學習興趣

根據現實調研數據發現，當前很多小學生對科學課程有著較強的學習興趣，喜歡探究那些新奇的現象和事物。然而，科學課程雖然能夠吸引小學生的興趣，但是在實際教學中卻難以真正調動學生的學習興趣，原因主要表現在兩個方面：一是小學生在科學課堂上難以充分參與其中，只能被動地參與課程，無法讓自己成為科學實驗和知識學習的主導者，他們根據老師的方案設計去開展實驗，缺乏足夠的創新;二是教學手段和教學資源較為落后，一些有趣、新奇的實驗無法得到充分展示，只能單憑老師口頭講述，直接影響了小學生研究科學的興趣。基于兩方面的現實問題，學校需要對此進行關注，并有效改革。

（二）新技術在現實教學中應用不強

進入新時期后，新媒體、新技術在多數課堂教學中都得到了廣泛的應用，尤其是對于小學科學而言，更是可以借助對新技術的有效運用來提升教學的趣味性。然而在現實調研中發現，很多小學科學教學基本上是照本宣科，生搬課本上的內容，造成整個課堂教學十分枯燥。同時，一些學校因為缺乏足夠的硬件設備，導致部分課堂實驗難以充分展開，學生只能憑借音頻資料自己想象實驗過程和結果，直接阻礙了小學生科學思維的培養與塑造。

二、小學科學教學學生問題意識培養策略

（一）營造課堂提問環境

教師設計問題、投放問題、解讀問題、評價問題時，要注意凸顯學生學習主體地位，圍繞學生進行相關設計和組織，能夠為學生帶來更多學習啟示。學生習慣教師設計問題，習慣被教師提問，這是慣性思維在作祟。教師需要做出改變，不僅要讓學生主動質疑，還可以對教師解讀問題做出評價，以提升學生問題探究參與性。教師問題調度時，要注意問題的適合性，學生對問題的敏感性存在較大差異，教師需要做出科學的學情調查，針對學生學習心理做對應發動，這樣可以激發豐富的學習動力。如《比較相同距離內運動快慢》，學生對速度快慢有比較直觀的生活認知，教師先利用多媒體展示一組交通工具，要求學生做對應判斷：這些交通工具速度有快慢，你能從慢到快進行排序嗎？學生開始觀察圖片工具，很快就有了排序結果：自行車—汽車—火車—飛機。為調動學生主動思維，教師設計交流活動：兩個人不同起點，不同時出發，這樣可以比較其快慢嗎？如何才能做出比較呢？學習小組自行推出實驗方案，并做實踐操作，對實驗做驗證，得出實驗結論。學生進入到合作學習環節，開始研究實驗方案，并嘗試做實踐操作，對相關記錄數據做分析，最終形成實驗成果。在課堂成果展示環節，學生都能夠推出自己的實驗，并做出介紹，實驗專題學習獲得圓滿成功。教師給學生提供實驗啟示，要學生合作互動形成實驗方案，并做實際操作，給學生提供主動探索的機會。從學生探索表現可以看出，教師為學生提供良好探索契機，成功調動學生學習主動性。教師充分放權給學生，這是最為關鍵的，給學生帶來主動探索的機會，學生在實踐操作中形成的感觸更為深刻。

（二）建立平等師生關系

建立平等的師生關系，這是大家都熟悉的一句口號，真正落實起來真的有難度，教師始終處于課堂教學主宰地位，學生沒有太多“平等”的待遇，如何才能建立平等關系呢？因此，教師需要有構建意識，主動降低身段，與學生展開平等對話，讓學生參與教學設計，與學生一起研究問題，這對培養學生問題意識有重要現實幫助。教師是教學設計者、參與者、組織者、服務者，在科學學科教學中要自覺做身份轉換，擺脫傳統教學觀念，圍繞學生學習主體展開互動交流，給學生提供良好學習服務。在教學《我們的“過山車”》，教師利用多媒體播放“過山車”的視頻，然后設計思考問題：這些“過山車”有什么特點？“過山車”為什么會運行？學生對這些“過山車”都比較熟悉，很多學生都有親身經歷，自然能夠做出直觀解讀。為激發學生主動性，教師投放互動任務：同桌兩個人合作，自行設計個性的“過山車”制作方案，準備參與班級交流展示活動，老師也設計一個方案，和大家比一比，看誰的設計更有科學性。學生聽說要與老師比拼設計方案，都表現出更高的參與熱情，紛紛展開互動交流，課堂學習研究氛圍逐漸形成。

結束語

在引導學生開展科學學習活動時，強化其自身的問題意識是教師必須重點開展的一項教學活動，通過進行較為有效的提問，能夠讓學生將自己對知識的印象充分地表達出來，這樣一來，教師就能夠更深層次地掌控學生的學習情況，從而有針對性地設定教學方案，引導學生查漏補缺，強化學生的學習效果及學科素養。

參考文獻：

[1]吳文詩.小學科學教學中學生問題意識培養策略的研究[J].天津教育，2021（15）.

[2]劉瑩瑩.小學科學教學中學生問題意識的培養探究[J].華夏教師，2020（09）.