打造小學英語有效課堂之我見

李彥子

“滿堂講”的小學英語教師還大有人在，“自主學習、合作學習、探究學習”等高效學習方式仍被束之高閣……筆者將其中有代表性的問題進行了梳理，并結合自己的課堂實踐進行分析，就解決之道提出了自己的看法。

一、理念陳舊導致課堂主權無法交還學生

（一）現象分析

筆者所觀察到的小學英語課堂，很多都是以教師的表演為主，在學生的努力“配合”下，整節課看上去很熱鬧，但如果課后詢問學生有何收獲，多數學生卻說不上來。這種看似熱鬧的公開課過分強調活動的堆砌，過分追求課前所預設的教學效果，學生始終處在被動接受狀態，少了學生的自主構建，少了學生的主動參與和互動生成。首要原因，還是教師忽視學生的主體地位，在課堂上有意無意剝奪學生的“學習主權”所導致的。

（二）應對之策

1.轉變觀念，切實調整教師的課堂角色。

實施課堂變革，首先就是要把課堂的主權交還給學生，將課堂“以教師的教為主”轉變成“以學生的學為主”，教師是學生學習活動的組織者和引導者，其角色相當于球隊的教練：建立學習小組就相當于組建球隊;小組成員分配任務就相當于安排前鋒后衛;教練傳授運球進球的技巧，教師指導學習的方法;最后球隊上場去比賽了，不管賽況如何，教練都不可能替球員踢球。因此，教師的任務在于學習活動的組織和學習能力的培養。教師只有明確了自己的角色和任務，學生才能真正成為課堂的主角。

2.改變思路，備課以設計學生活動為主。

我們要改變只備教師活動，對學生活動卻交代不清的備課模式，提倡“師生雙向同步活動”模式，即在教學的各個環節，都要明確教師干什么，學生干什么，而且要以學生活動為主，教師的活動只是配合和引導學生活動。如果條件允許，完全可把教師的“教案”改成學生的“學案”，或者改成“導學稿”、“講學稿”發給學生，從而為學生在課堂上自主學習，大膽展示創造條件。

3.嚴格限制教師課堂上“講”的時間。

教師必須把學習的主權交還給學生，還體現在把課堂時間交還給學生。教師講的時間一定不能超過學生學的時間。我們可以像杜郎口那樣，拿出一周來，讓教師不講，看看不講的課堂學生怎么學，體會不講的課教師該怎么上。只要教師發現不講學生也能學習，甚至學得更好，或許他們就會覺得教師的“講”并不是那么“天經地義”，以學生自主學習為主的“精講多練”就能落到實處。

4.樹立“以學論教”的課堂評價觀。

其實，不管教師采用什么樣的課堂模式，組織怎樣的課堂活動，又怎樣安排課堂時間，只要是以學生的“學”為主線的，就是好課。在課堂上，我們可以看到學生由不會到會，由已知推導到未知，掌握了方法，形成了能力，為自己成長與發展的大廈增添了只磚片瓦，就是成功的好課。

二、學法指導缺失導致自主學習成為空中樓閣

（一）現象分析

如今的小學英語課堂，教師過多地強調“記憶”，強調“鸚鵡學舌”式的死記硬背。許多教師在呈現單詞時，從不講解發音規律。比如，剛剛學了cat，碰到fat又一遍接一遍地教讀，本來學生用拼音就能解決的finger，after 等單詞的認讀，卻仍然重復多遍地教。有的老師操練生詞時，總喜歡用“你大聲，我小聲”、“你升調，我降調”，不斷進行機械重復。這一切，都是教師對學生的學習方法和策略指導無方造成的。

（二）應對之策

1.培養單詞認讀能力。

小學生學習英語的最大難點，莫過于遇到生詞如何解決。只要教師在教學中不斷滲透單詞認讀的方法，學生就會逐步形成單詞認讀能力。

1）利用拼音“直拼”單詞讀音。

實踐證明，利用漢語拼音與英語字母讀音的共同點來學習英語詞匯，可以收到事半功倍的效果。比如，漢語拼音p b t d k g，只要去掉其后韻腳就是相應英語字母在單詞中的讀音[p b t d k g]了;而部分漢語拼音的韻母與相應的元音字母及其組合的讀音有相似之處，如a-[a：]， o-[C]，i-[i：]， u-[u：]， an-[An]，en-[en]， in[in]，ing-[iN]等。有些單詞的讀音跟漢語拼音很相近，如單詞dinner（晚餐）pen（鋼筆） king（國王） fan（電扇）等，只要會漢語拼音，都能認讀以上單詞。

2）利用讀音規則認讀生詞。

要自主識詞，就必須掌握元音字母在重讀音節中的讀音規則。我們可以利用元音字母o在no-not-note中的讀音隨結構變化而變化的規律，讓學生總結元音字母在重讀音節中的發音規則：元音字母共有五，就是a e i o u;讀音隨著位置變，根據結構找規律;元最后，自己秀;元輔e，讀自己;元后輔，短音補：a短[A]，e短[e];i短[i]，o短[C];u短[Q]。

3）利用音標滲透認讀單詞。

在詞匯教學中，對漢語拼音中沒有的音的和容易混淆的音，教師應該遇到一個就教一個，隨機滲透音標學習。教學音標時要力求形象生動，精講巧記。比如，在教音標[Q]時，可以把[Q]看成是大寫拼音A的上半部分，由于只是拼音A的一半，讀[Q]音的時間長度就只有A的一半，張嘴的高度也只有A的一半，學生只要記住這“兩個一半”，發音就基本準確了。學生只要掌握了這些相對較難的音標，就可以自己查詞典，自己拼讀了。

4）利用詞形結構推導單詞讀音。

教師在教學中，應該巧妙引導學生分析單詞結構，進行廣泛的聯舊引新，讓學生不再孤零零地死記單詞。比如，在學了tall過后，遇到all，small，wall 等單詞，就要進行廣泛的前后聯系：首先引導學生用tall中all 的讀音推導新詞的讀音，其次是要對含有字母組合all的詞進行串并復習，最后是要讓學生歸納記憶all的讀音。同理，在學過cat后，就可以推導出at hat fat that rat等讀音，同時還能總結出元音字母a在重讀閉音節重發[A]音，學生舉一反三的認讀能力就培養起來了。

結束語

變革課堂，首先要切實扭轉教師“重教輕學”的傳統教學思想，把課堂關注的重心轉變到“學生”和“學習”上來;其次要改變課堂上師生的行為方式，變教師的“講—灌”為“組織與指導”，變學生的“聽—記”為“獨學、對學、群學”，確保“自主學習、合作學習、探究學習”成為課堂的主流;這樣，小學英語“教”的效率就會發生質的改觀，“學”的效率就會發生質的飛躍。

參考文獻：

[1]李炳亭.2009.《高效課堂22條》.[M]濟南：山東文藝出版社

[2]高慎英，劉良華.2004.《有效教學論》.[M]廣州：廣東教育出版社