小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑

甘宇

摘要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生在平時(shí)生活中的事件融入數(shù)學(xué)課堂中，營(yíng)造輕松、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。因此，，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化就是需要將學(xué)生作為主體，圍繞學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)路徑;優(yōu)化路徑

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，心智發(fā)展還不成熟，好玩的心態(tài)比較重，因此在課堂中很容易走神，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)方法，能夠迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、數(shù)學(xué)講課模式較為單一

自從提出新課改的教學(xué)政策之后，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，積極采用新的教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)。但是在講課的過(guò)程中，教師大多數(shù)都是通過(guò)口述的方式，給學(xué)生講解不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的做題過(guò)程，講課方式較為單一，這樣的教學(xué)情況導(dǎo)致新型的教學(xué)模式流為形式，降低了課堂教學(xué)的效率。

2、師生缺乏交流互動(dòng)環(huán)節(jié)

高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該教師和學(xué)生共同參與，相互探索。然而以往教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很少給學(xué)生留下自主探索的環(huán)節(jié)，通常都是教師給學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)做題的方式，分析學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致教師難以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面考查，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，影響了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、課堂學(xué)習(xí)氛圍較為低沉

在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的一個(gè)重大問(wèn)題就是課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，也是以被動(dòng)的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)探索的意識(shí)。這樣的聽(tīng)課環(huán)境容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，從而不能很好地跟上教師的講課節(jié)奏，從而對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量造成不利影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑

1、明確教學(xué)目標(biāo)

為有效促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的形成與發(fā)展，教師應(yīng)將素質(zhì)教育納入教學(xué)目標(biāo)中，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)工作提供指導(dǎo)。因此，教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)前提下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)落實(shí)明確的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容細(xì)化，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，開(kāi)展有關(guān)“三角形”數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)工作時(shí)，教師可以利用知識(shí)來(lái)源和背景作為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)可以通過(guò)多媒體將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使其專注于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬其眼界和知識(shí)面。之后，將教學(xué)內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)移至三角形的性質(zhì)和判斷等方面，為有效緩解數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥的課堂氛圍，教師可以提前準(zhǔn)備有趣的課堂設(shè)計(jì)，用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，若是教學(xué)有關(guān)圖形的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中的意義。一方面吸引學(xué)生，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面利用有趣的內(nèi)容加強(qiáng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

2、聯(lián)系實(shí)際生活

任何理論知識(shí)的教學(xué)，最終目的都是為了讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的數(shù)學(xué)難題。

例如，學(xué)會(huì)“小數(shù)的加減法”能更準(zhǔn)確地進(jìn)行超市購(gòu)物，掌握“百分比”的知識(shí)能明確各飲品或事物中的成分含量，學(xué)會(huì)“立方體表面積”的計(jì)算方式能輕松得知某種立方體物品的包裝大小等。這不僅能提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還能使學(xué)生通過(guò)熟知的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練掌握。如，在學(xué)生掌握“小數(shù)加減法”這一知識(shí)后，以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生可以將自己的筆、本、書(shū)、文具盒、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品自由標(biāo)價(jià)，并分別扮演文具售貨員以及顧客，通過(guò)真實(shí)情境的模擬來(lái)感受小數(shù)在生活中的應(yīng)用，并進(jìn)一步明確小數(shù)與元、角、分之間的轉(zhuǎn)化以及小數(shù)的加減法計(jì)算，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與興趣，還能鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)，教師還能通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，快速掌控每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握度，為下一步的教學(xué)計(jì)劃做準(zhǔn)備。

3、采取分層教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平具有一定的差距，所以教師在教學(xué)過(guò)程中并不能全都采取面向所有學(xué)生的教學(xué)方式，教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，只會(huì)讓理解能力強(qiáng)的優(yōu)等生感覺(jué)“吃不飽”，得不到充分提升，同時(shí)，班級(jí)中的學(xué)困生又會(huì)在理解時(shí)感到吃力，從而喪失自信心與學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生理解能力的不同制訂教學(xué)計(jì)劃，從而保障每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所提升。

例如，在講解“平均分”時(shí)，教師可以將簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給學(xué)困生：“這一天，孫悟空摘了一堆桃子，豬八戒餓極了，一下子搶了8個(gè)桃子，悟空給了師父2個(gè)，自己和沙僧一人1個(gè)，這時(shí)師父說(shuō)‘八戒，你應(yīng)該與別人分享，這樣才公平，請(qǐng)問(wèn)八戒應(yīng)分別給別人多少呢？怎樣分最公平？”這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要通過(guò)計(jì)算就能得出“8+2+1+1=12，12÷4=3”的答案，使學(xué)生初步理解平均分的含義。可以問(wèn)優(yōu)等生與中等生：“有一個(gè)20人的班級(jí)向?yàn)?zāi)區(qū)捐款60元，那么這個(gè)班每個(gè)學(xué)生都捐了3元，對(duì)嗎？”以及“小明1.3米，是班級(jí)最高的學(xué)生，他說(shuō)班級(jí)平均身高是1.4米，這正確嗎？你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律或者道理？”從而使學(xué)生在思考過(guò)程中得知，平均數(shù)并不能代表單項(xiàng)數(shù)據(jù)，也不能比這組數(shù)據(jù)中的最大數(shù)更大，最小數(shù)更小。

4、組織社會(huì)實(shí)踐

基于教育理念大更新的背景下，新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步提升其學(xué)習(xí)技能。還應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。日常教學(xué)中，將實(shí)踐能力訓(xùn)練與理論知識(shí)考核緊密結(jié)合，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的熟練度，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

例如，教師在講授“平行四邊形的面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以首先向?qū)W生介紹有關(guān)平行四邊形的主要計(jì)算公式，為學(xué)生布置公式的抄寫(xiě)與背誦作業(yè)。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用的空間，提前為學(xué)生準(zhǔn)備卡紙和剪刀等數(shù)學(xué)教具，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，剪裁出平行四邊形紙張，并通過(guò)剪裁的過(guò)程以及結(jié)果，加深對(duì)平行四邊形相關(guān)知識(shí)的記憶，掌握平行四邊形面積公式的計(jì)算規(guī)律。在此過(guò)程中，教師也可以將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行主題討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在此過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到顯著提升，逐漸意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。但小學(xué)生存在學(xué)習(xí)效率較低、能力較弱等局限性，因此教師可以輔助學(xué)生，為其制訂討論計(jì)劃，通過(guò)明確討論方向，提高學(xué)生的討論實(shí)效性。教師應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予他們平等的自我展示機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我，并通過(guò)與學(xué)生的交流溝通了解其薄弱之處，后續(xù)采取針對(duì)性的方案。通過(guò)持續(xù)性地改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)模式上做出的優(yōu)化主要就是要以學(xué)生為主，遵循學(xué)生的主體性原則，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)，如此才能保障課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升以及對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

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