讓德育之花在小學語文課堂中綻放

王旭

摘要：將德育有機融入語文課程，是小學語文教學的主要任務之一，也是提升語文育人水平的重要手段。在語文教學實踐中潛移默化地對學生進行德育滲透，能幫助他們樹立積極的學習態度和樂觀的生活方式，學會明辨是非，幫助他們“扣好人生第一粒扣子”。

關鍵詞：德育;滲透;小學語文;策略

語文作為小學階段的主要科目之一，我們發現，語文學科在進行德育教學方面有著獨特的優勢，語文教材中的作品凝聚了中國幾千年來的文化精華，包含著豐富的德育教育的內容，知識傳授和德育教育是密不可分的。因此，教師要將小學語文課堂變成德育教育的主要陣地，不要只注重學科知識的傳授，也不要把德育教育作為獨立的教育內容來展開，一定要將德育教育融入到日常的語文教學中來，讓學生掌握語文知識的同時，還能培養學生的優秀品德。

一、德育在小學語文課堂教學中的意義

當前，德育在小學語文課堂教學中占有相當重要的地位，隨著素質教育的不斷深入，當下學生在小學語文學習過程中，不僅要學習語文知識，更需要學習語文教材中的一些普世價值觀和影響學生個人發展的優秀品德，讓學生在語文學習過程中，對自己的人格和思維進行塑造和影響。教師需要引導學生在語文學習的過程中，不斷將德育意識融入自己的生活細節，養成良好的習慣，改變自己的言行。教師在語文課程教學過程中，一定要找好德育與語文教學之間的切入點，讓學生在學習語文這門學科時，感受到它普適的現實意義和對日常生活的重要指導作用，以此激發學生學習語文的熱情與興趣。

二、德育融入小學語文課堂的策略

（一）在誦讀中體悟德育的經典

教師在進行語文教學時，可以重點選取一些與德育相關的經典教學內容。我國是有著五千年文化的泱泱大國，優秀的文明需要傳承，其蘊含的德育知識和普世道理都是學生需要深入了解和學習的。對此，教師可以在學生誦讀經典的過程中營造良好的德育氛圍，讓學生在潛移默化中受到德育的影響，提高個人語文素養。

在四年級《紀昌學射》一課文言文教學中，教師需要充分發揮其文學經典的作用，讓學生深入挖掘課文背后的德育價值和意義。例如，教師可以讓學生先誦讀一遍《紀昌學射》，再邀請學生分段落有感情地朗讀。學生朗讀結束后，挑選幾個重點閱讀語句進行分享。教師讓學生自由地朗讀第二自然段，找出最令學生感動的句子，引導學生在一旁批注自己的閱讀感受。教師可以這樣引導：“文章最后提到，紀昌成為百發百中的射箭能手，你們可知道飛衛師父一開始有沒有教他開弓射箭？”這時不少學生馬上回答：“開始師父并沒有教他開弓射箭，而是先讓他練習眼力，這表明過程比結果更加重要，有時候學習正確的方法會比毫無頭緒地下死功夫要有用。”緊接著，教師可以為學生進行升華：“在學習過程中也是如此，我們不管做什么事情，都要一步一步重視過程，過程好了，結局自然會好，要保持一顆平常心。”緊接著，教師再讓學生誦讀，并且談一談哪些語句或者事件給自己留下了深刻印象，有的學生表示：“紀昌能夠抓緊一切時間練箭，在妻子織布的時候也會練箭，而且能創造性地改變練箭的方法，對自己的要求非常高，紀昌能練到如此程度，與他自身的努力息息相關，我從心里感到佩服。”緊接著，教師再為學生總結：“紀昌能夠取得如此成就，除了有師傅的引導，更多的是因為他充分發揮了自己的主觀能動性，不怕苦，不怕累，能夠長期不斷地堅持訓練。”

（二）運用多樣化的教學模式

教師應當不斷豐富學生的學習體驗，為學生創造多元化的學習方式，運用多元化的教學模式，讓學生感受到課堂的豐富多彩，引導學生成為課堂的主體。

在《冀中的地道戰》一課的教學中，教師除了要引導學生學會帶著問題快速默讀課文，并且找出文章中的關鍵信息外，還需要讓學生還原冀中地道戰的相關場景，體會當時人物所處的環境，并由此激發學生的愛國主義情懷，讓其感受到先輩為我們創造如今和平盛世的不易，明白我們需要更加用心努力地建設國家。首先，教師可以為學生布置一個主題任務：在這一課時的學習中，學生需要還原真實的地道戰場景，了解地道戰的相關知識點，通過角色扮演的方式上演《冀中的地道戰》，真切地感受人物所處的情境。在活動的過程中學生需要弄清楚以下問題：“冀中”在哪里？地道是什么樣子的？為什么要建造地道？為什么要在地道里面打仗？到底是誰和誰在地道里面打仗？學生為了更好地進行角色詮釋和演繹，對這幾個問題進行了總結、分析和回答。學生不難發現，“冀”是河北省的簡稱，“冀中”指冀中平原，在抗戰時期，冀中平原是打擊敵人的重要戰場，而第二個問題是地道結構相關的知識，第三個問題到第五個問題是關于作戰的。在梳理清楚問題之間的結構和框架后，學生就能在演繹的過程中注重這些細節，突出地道戰作戰的特點。學生在進行角色演繹后頗有感觸：原來地道戰這么不容易，在模擬演繹了一場地道戰后，會感覺整個人腰酸背痛，真難以想象先輩是如何為我們打下這片江山，如何為后輩堅守這片土地的。青少年更應該好好學習報效祖國，此外，還需要充分鍛煉自己的身體素質，擁有一個強健的體魄，才能更好地保護自己的國家和人民。

（三）創造個性化的課堂模式

小學語文課堂是開展素質教育的重要陣地，想讓德育之“苗”在小學語文課堂“開花結果”，教師就需要為學生創造個性化的課堂模式。教師需要意識到在不同的階段，學生在成長的過程中會產生心理和生理上的變化。在小學語文《只有一個地球》一課的教學中，首先，教師了解到學生對于《只有一個地球》這種偏科普類的文章和較為宏大的題材并不感興趣，為此，教師需要為學生創造個性化的課堂模式。在導入新課時，教師可以為學生先奠定這一堂課的基礎，教師可以說：“我們有一個共同的家園，她孕育了億萬個生靈，并且無私地奉獻著，大家知道她是誰嗎？”這時，學生結合本文的主題，紛紛回答“她”就是地球。教師再進一步說明：“對，今天我們就來一起學習這篇文章《只有一個地球》，了解我們的這位母親。”緊接著，教師再為學生創設整堂課的情境：“今天就請大家和我一起看看我們的家園——地球，讓我們乘坐中國人自己研制的宇宙飛船來一次太空旅行。”在為學生創設了良好的學習情境后，學生感受到了課堂模式的變化，注意力被完全吸引到語文課堂中。在這一課時的學習過程中，學生學習到了地球不僅是我們生活的家園，更是我們的第二位母親，地球的健康與我們的生存質量息息相關，我們有義務、有責任去捍衛它的健康。

在小學語文教學中進行德育滲透絕不是空洞蒼白的說教，只要根據小學語文學科的特點，用心、用情、用力、用智慧，不斷探索新方法、尋求新路徑，發揮語文教學的優勢，對學生進行潛移默化的教育，讓學生在德育的熏陶和感染下，心靈得到凈化，情操得到陶冶，就能激發學生做社會主義合格建設者和接班人的美好愿望。

參考文獻：

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