淺析小學語文習作教學探究

王沙

摘要：在小學階段，作文是最重要的一環，因此，在提高語文能力的基礎上，提高了對語文的認識。在寫作教學中，教師需要更加關注學生在作文中表達的情感，這樣才能從根本上提升高年級小學生的作文質量。要提高小學語文寫作的目的，必須進行改革。

關鍵詞：小學;語文;習作

前言

在我們的日常生活中，語文的相關知識無處不在。學生的全面素質需要通過語文的學習來提升，作文教學是小學高年級語文教學工作中的重點內容，同時也是需要語文教師付出更多精力的難點內容。要提高小學生作文的感染力，并且讓學生沿著正確的方向提高自身的寫作能力。

1小學語文作文存在的問題

1.1作文內容沒有深度

作文是作者思想與情感的集中體現，只有讓讀者在閱讀過程中與作者形成情感上的共鳴，才能真正地體現出作文的價值。很多學生在寫作時喜歡引用大量的名人典故、名言警句，但由于缺失了有效的情感表達，他人讀起來仍然是覺得味同嚼蠟。而一些學生的作文雖然沒有華麗的辭藻，但卻真正地向外界傳達出了自己的情感，這樣的作文就能讓人讀得津津有味。文章內容空洞是很多小學生作文的弊病，主要原因就是情感的缺失。此外，缺乏有效情感表達還會在一定程度上影響學生作文的深度。

1.2作文內容千篇一律

高年級小學生雖然已經有了一定的學習經驗，但也有很多學生養成了模仿他人的習慣。這種習慣一方面可以引導學生見賢思齊，但也會影響到學生個性化思維能力的發展。最終讓一部分學生習慣性地“人云亦云”，無論是在語文學習還是寫作時都很少會有自己的想法。

2小學語文作文有效情感表達的策略

2.1結合學生生活幫助學生沉淀個人情感

再偉大的感情也可以在細微之處體現，生活中本身就存在著無數或現或隱的情感元素。教師可以結合學生的實際生活來引導學生沉淀自身的情感，進而引導學生將這種情感融入作文當中。一方面，教師可以引導學生結合實際生活沉淀自己的情感。如，在學習《地震中的父與子》這篇文章時，教師就可以先讓學生品味文章中描寫父子感情的方式，回憶實際生活中與父親相處的點點滴滴。然后以“父與子”為題目，讓學生寫出一篇表現父子感情的文章。學生在寫作時也會因為命題較為熟悉而產生更多的體會，這樣才能寫出一篇飽含深情的文章。

另一方面，教師也可以通過生活化寫作情境的創設，讓學生在生活情境中各抒己見，從而引導學生在交流與討論中表達自己個性化的情感體驗。教師可以從學生的實際生活出發，為學生提出一些有趣的問題。如，在以《家鄉的風俗》為題目展開寫作訓練時，教師就可以提前向學生提問：“同學們都知道哪些節日習俗？你們家在過節時有沒有什么特殊的風俗呢？你最喜歡哪一種習俗呢？”這時學生就會結合自己的生活經驗，來回憶那些能夠給自己帶來快樂的傳統習俗。這樣不僅可以調動學生的學習興趣，還能引導學生將這種快樂呈現在自己的作文當中。

2.2基于教學內容引導學生感受情感元素

首先，教師可以在日常的閱讀教學中引導學生關注文字中存在的情感。以《軍神》一文為例。文章中在描寫劉伯承接受手術時這樣寫道：“雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁了，嶄新的白床單居然被抓破了。”這時教師就可以引導學生通過這些文字來體會劉伯承的感受，然后帶著情感來重新朗讀文章。

其次，為了能夠有效加強學生的體驗，教師也可以通過多媒體設備的幫助，讓學生更加輕松地捕捉文字中的情感。如，在學習《月是故鄉明》這篇文章時，為了幫助學生更加深刻地感受到文章中濃濃的思鄉之情，教師在閱讀教學時就可以引入《明月幾時有》這首歌曲，從而加深學生的情感體驗。

2.3借助課外閱讀提高學生情感表達能力

課外閱讀對小學生作文質量的影響是十分巨大的，教師不僅可以利用課外讀物來拓展學生的文學知識，同時也能借助課外閱讀來培養小學生的情感表達能力。一方面，教師可以基于小學生的理解能力，為學生推薦一些經典的文學讀物。對于高年級的學生來說，他們已經可以理解一些文字中隱含的思想，這時教師就可以為學生推薦《伊索寓言》《王爾德童話》《騎鵝旅行記》等文學作品，從而有效加深學生的情感體驗。另一方面，教師可以通過設置專題閱讀課的方式，讓學生在閱讀課上交流自己在閱讀這些文學作品時的體驗。在學生的交流與討論過程中，教師還要引導學生重點關注這些文學作品中的情感表達。無論是高級的情感表達技巧，還是文章中隱含的更加真摯的情感，都能為學生情感表達能力的增長提供更多有效的參考。

再者，教師也可以針對不同體裁的寫作需求，在開展寫作訓練之前為學生推薦一些相似的文章。文章的體裁要盡可能多樣，包括但不限于記敘文、新聞報道等形式，這樣才能幫助學生掌握更多在不同文體中表達自己情感的方法。最終達到提高學生的情感表達能力，實現學生語文綜合寫作水平提升的目的。以新聞報道為例，教師可以通過多媒體設備為學生展示一些最近發生的時事新聞。教師還可以讓學生分享自己在看到這些新聞時的內心感受，然后引導學生將這種情感沉浸到自己的新聞報道當中。這樣不僅可以有效提高學生的寫作水平，同時也有助于學生個性化情感表達能力的提升。

2.4豐富寫作練習方式引導學生運用情感

小學語文作文教學的難點之一，就在于需要占用更多的教學時長。教師只有為學生帶來更加高效的寫作練習方法，才能讓學生通過練習提升對情感的應用能力。

首先，教師可以結合教學內容，讓學生在閱讀文章的過程中將自己的感想記錄下來，然后利用課后的自學時間整理記錄的內容寫出一篇文章。這樣既能降低學生的寫作難度，又能頻繁地訓練學生的文字表達能力。學生在今后的寫作過程中就可以照搬這種經驗，從而寫出更多蘊含情感的文章。

其次，教師可以通過基于學生情感的專項練習，來提高學生對情感的應用能力。教師可以利用自習時間，提前為學生準備好一些描述情感的卡片，卡片上的詞可以是“欣喜若狂”“追悔莫及”“垂頭喪氣”“忐忑不安”這樣的詞語。然后教師就可以讓學生圍繞這些詞語，自由創作出一篇小短文。短文內容可以來自學生的日常生活，也可以是學生虛構出來的小故事，唯一的要求就是學生要完全按照給出的詞語進行寫作。這樣更加具有針對性的寫作訓練能夠顯著提升學生的情感表達能力，學生在訓練過程中掌握的情感表達技巧，也可以被應用到今后的語文寫作當中。最終不僅可以有效提高小學生的情感表達能力，同時也能促進小學生想象力與創造力的提升，進而為小學生語文寫作水平的提升奠定堅實的基礎。

結語：總之，情感的缺失可以在很大程度上影響高年級小學生作文的質量。教師必須要更加關注對學生情感表達能力的培養，這樣才能從根本上改變學生的寫作觀念，進而穩定提升學生的寫作水平。同時教師也要為學生帶來更加豐富的寫作資源，并且通過更加高效的作文教學手段來引導學生在作文中滲透情感。

參考文獻：

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