淺析小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

李秋玉

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，課外閱讀教學(xué)工作有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步實現(xiàn)對于閱讀量的充分拓展，有利于促進(jìn)我國小學(xué)生群體與閱讀能力的培養(yǎng)與優(yōu)化，對于小學(xué)生群體的全面成長具有良好的促進(jìn)作用。基于此，近年來，在教育改革工作的領(lǐng)導(dǎo)下，大批小學(xué)教師針對如何有效開展語文課外閱讀教學(xué)工作進(jìn)行了分析與探索，繼而有效推動了小學(xué)語文教學(xué)工作的多元化轉(zhuǎn)變。在本文中，筆者結(jié)合大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗針對影響小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行了歸納與總結(jié)，同時提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望為后續(xù)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)研究工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)要點;實施策略;應(yīng)用效果

近年來，隨著教育改革工作的不斷開展與深化，大批教育工作人員針對我國傳統(tǒng)教育教學(xué)工作模式進(jìn)行了分析與探索，從而進(jìn)一步推動了小學(xué)階段教育教學(xué)工作的多樣化發(fā)展。在此過程中，大量教學(xué)研究指出，通過積極組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀工作的合理開展，教師往往可以幫助學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步實現(xiàn)對于自身語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，對于我國小學(xué)教育教學(xué)工作水平的提升與改良具有良好的促進(jìn)作用[1]。基于此，大批教育工作者以素質(zhì)教育理念作為抓手，對于如何開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)工作進(jìn)行了分析與探索，繼而全面推動了小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)工作的多元化發(fā)展。

一、影響小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要問題

（一）應(yīng)試教育觀念影響深遠(yuǎn)，教師對于課外閱讀缺乏重視

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)工作開展期間，由于受到應(yīng)試教育理念影響，大部分教師往往并未有效實現(xiàn)對于課外閱讀工作的密切關(guān)注，從而不利于其引導(dǎo)學(xué)生合理實現(xiàn)對于課外閱讀活動的充分參與，繼而對學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步培養(yǎng)造成了一定限制。

（二）學(xué)生閱讀技巧掌握不足，不利于保障課外閱讀的效果

從學(xué)生的角度來看，多數(shù)小學(xué)生并未有效掌握良好的文章閱讀習(xí)慣，基于此，其往往難以在課外閱讀過程中合理實現(xiàn)對于文章的充分閱讀，繼而限制了課外閱讀工作效果的進(jìn)一步改善。

（三）課外閱讀教學(xué)模式單一，弱化了學(xué)生群體的閱讀興趣

相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展期間，部分教師所采用的課外閱讀教學(xué)模式相對較為單一，從而導(dǎo)致學(xué)生群體的閱讀興趣難以得到充分培養(yǎng)與調(diào)動，繼而不利于學(xué)生在課后自由活動時間有效選取相關(guān)課外讀物進(jìn)行自主閱讀，繼而影響了學(xué)生語文閱讀能力的合理培養(yǎng)[2]。

（四）閱讀教學(xué)工作缺乏反思，阻礙了教學(xué)工作要點的調(diào)整

部分語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)工作的同時往往并未有效實現(xiàn)對于學(xué)生群體閱讀能力培養(yǎng)水平的密切關(guān)注，基于此，教師往往難以及時做好對于教學(xué)工作側(cè)重點的調(diào)整與變革，繼而不利于課外閱讀工作方法針對性的充分保障，對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)工作目標(biāo)的達(dá)成造成了影響。

二、提升小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略

（一）有效調(diào)整教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀

在課外閱讀教學(xué)工作開展期間，為了有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要首先對于自身教育教學(xué)理念進(jìn)行有效調(diào)整，以便合理審視學(xué)生群體的教學(xué)地位與課外閱讀活動的重要價值，繼而引導(dǎo)學(xué)生積極實現(xiàn)對于課外閱讀工作的全面參與。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對于《彼得潘》一書進(jìn)行課外閱讀的過程中，通過對于書中的故事情節(jié)和主人公等問題進(jìn)行提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步實現(xiàn)對于故事內(nèi)容的合理梳理，對于小學(xué)生群體閱讀能力的合理改進(jìn)具有良好的指導(dǎo)作用。

（二）做好閱讀技巧教授工作，確保學(xué)生提升文章閱讀效率

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)工作開展期間，為了進(jìn)一步實現(xiàn)教育工作目標(biāo)的充分達(dá)成，教師應(yīng)積極做好對于閱讀技巧的合理教授，以便幫助學(xué)生掌握良好的閱讀知識技能并養(yǎng)成相應(yīng)的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生對文章的閱讀效率[3]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對于《西游記》一書進(jìn)行課外閱讀的過程中，通過組織學(xué)生在閱讀期間對于故事的段落、主人公以及故事線索等要素進(jìn)行分析，教師往往可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時對于故事的脈絡(luò)和框架進(jìn)行繪制，基于此，有利于幫助學(xué)生合理實現(xiàn)，對于文章閱讀方法的理解并以此作為輔助對后續(xù)的文章進(jìn)行自主閱讀。大量實踐表明，通過相關(guān)工作的全面落實，有利于幫助學(xué)生合理提升對于文章的自主閱讀效率，對于學(xué)生在課余生活中積極展開課外文章與作品的閱讀具有重要作用。

（三）豐富課外閱讀教學(xué)模式，合理養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀意識

在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師應(yīng)積極做好對于教學(xué)模式的充分探索，以便幫助學(xué)生在參與教學(xué)活動的同時更好地感受到閱讀所帶來的樂趣，繼而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀意識的合理養(yǎng)成。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對于《列那狐的故事》一書進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師在利用多媒體設(shè)備對于列那狐的故事進(jìn)行放映的同時可以組織學(xué)生通過角色扮演的方式對于故事中的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行演繹。實踐表明，通過相關(guān)環(huán)節(jié)的合理落實，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步體會到閱讀所帶來的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的自主閱讀積極性。

（四）完善課外閱讀反思體系，確保閱讀教學(xué)方法及時轉(zhuǎn)變

研究人員表示，為了有效確保課外閱讀工作的全面落實，教育工作者在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時應(yīng)積極做好對于課外閱讀反思體系的充分完善，從而根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中的相關(guān)表現(xiàn)對于不同閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用性進(jìn)行評估，以便及時促進(jìn)教學(xué)工作的針對性調(diào)整[4]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對于《三國演義》一書進(jìn)行課外閱讀的過程中，通過隨堂提問的開展教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況對于其文章知識掌握水平進(jìn)行評估，以便對于不同閱讀教學(xué)模式的價值進(jìn)行合理分析。實踐表明，通過相關(guān)環(huán)節(jié)的合理落實，教師可以結(jié)合教學(xué)實踐不斷豐富自身課外閱讀教育教學(xué)工作經(jīng)驗，對于后續(xù)教學(xué)工作的開展具有良好的借鑒作用。

結(jié)語：

從教學(xué)工作的角度分析，在小學(xué)語文教學(xué)工作開展期間，通過引導(dǎo)學(xué)生合理實現(xiàn)對于課外閱讀的積極參與，教師可以幫助學(xué)生合理拓展文章閱讀量，對于學(xué)生群體閱讀能力的全面優(yōu)化具有良好的促進(jìn)意義與導(dǎo)向價值。與此同時，大量教學(xué)實踐表明，通過合理開展課外閱讀工作，教師可以幫助學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步實現(xiàn)對于語文知識點的系統(tǒng)分析與自主思考，對于小學(xué)生群體語文綜合素養(yǎng)的提升具有良好的推動作用[5]。在這一問題上，教育工作者應(yīng)合理做好對于自身價值的有效發(fā)揮，以便合理提升學(xué)生課堂參與度并提升學(xué)生閱讀技巧掌握水平。與此同時，教師還應(yīng)積極做好對于閱讀教學(xué)模式的探索，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣。此外，教師應(yīng)積極做好對于課外閱讀教學(xué)效果的點評，以便依據(jù)學(xué)情確保教學(xué)方法的針對性調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊芹.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程，2021（30）：35.

[2]浦曉婷.深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略探究——以《列那狐的故事》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（11）：61-63.

[3]鄭曉紅.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（06）：29-30.

[4]鄭榮榮.整合教學(xué)視野下的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2020（58）：39-40.

[5]林忠義.開卷有益閱享書香——小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略分析[J].試題與研究，2020（14）：4.