高中語文課堂教學如何有效開展

茍琳杰

摘要：隨著教育改革的不斷深入，在教學過程中，教師應正確認識學科核心素養對學生成長的重要性，而且應將培養學生的學科核心素養貫穿于教學的始終，為學生營造良好的學習環境，使學生形成正確的學習觀念，讓學生能夠愛上語文學習，提高自身學習能力，為其全面發展奠定良好的基礎。鑒于此，本文對高中語文課堂教學的有效開展策略進行了探索。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;有效開展策略

一、新課改背景下高中語文教學要點

1、凸顯學生的主體性

隨著新課程改革的推行，教學理念、方法和內容上出現了明顯轉變，強調凸顯學生的主體性，尊重他們的主體地位，關注學生身心發展和語文學習的特點，以及學生的個體差異和不同學習需求，重視他們的自主參與和興趣培養。教師須發揮組織者和引導者的作用，在身份轉變的前提下合理設計教學目標和內容，采取多元化的教學方法，提倡自主、合作、探究的學習方式，理解和尊重學生的想法，構建良好的師生關系。

2、遵循語文課程本質特征

語文是一門語言課程，其本質在于培養學生的漢語能力，具備識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維等綜合能力，形成良好的語感，滿足學習和生活需要。語文又蘊含著豐富的人文內涵，對學生的精神領域發揮著重要影響，因此在教學中要從多元角度來詮釋語文知識，發揮其熏陶作用，為學生提供正確的價值取向。同時，語文也具有較強的實踐性，其應用范圍廣泛，因此要注重培養學生的語文實踐能力，使其汲取有效知識，指導實踐活動，從中把握學習規律，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三位一體”的綜合目標。

3、注重培養學生的語文素養

語文素養是新課程標準的重點內容，也是落實素質教育的基本要求，旨在激發學生的學習熱情，使其在語言學習和積累的過程中培養語感，發展思維，掌握方法，養成習慣，正確理解和運用語文知識，掌握個人成長過程中所需要的與語文相關的關鍵能力。同時，通過優秀文化的熏陶感染，提升學生的道德品質和審美情趣，幫助他們逐步形成健全人格和獨特個性，促進德智體美勞的全面發展。

二、高中語文課堂教學的有效開展策略

1、優化課前導入

好的課前導入是優質課堂的前提，教師應該活用現代教育技術進行導入教學，以吸引學生的注意力，激發學習興趣，并引發學生進行相應的思考。教師可以使用多媒體進行課前導入，為學生創設相應的學習情境，多媒體教學能夠通過音視頻結合的方式，從視覺和聽覺上對學生形成多方面的感官刺激，從而幫助學生形成深刻印象，有助于鍛煉學生的情感認知和閱讀理解能力。

例如，教師在講解《離騷》時，常以翻譯和重點字詞教學為重點，卻忽視了《離騷》本身所蘊含的深刻情感教學。教師可以從網絡上搜集相關的優質朗讀音頻，這類音頻往往吐字清晰，且飽含情感，能夠在糾正學生文言文讀音問題的同時，傳達出文章本身所表達的思想感情。教師再結合朗讀音頻讓學生分享初步聽取《離騷》全文的感受，結合教師的適度引導，培養學生的閱讀理解能力、情感認知能力與文化認同能力。

2、創設激趣情境

語文學科的魅力在于它的情感性和開放性，這時情境的構建就顯得至關重要了。情境教學指的是教師在教學過程中，有目的地創設及構建具有生活化、趣味性的情境，來幫助學生更好地解讀文章、體悟情感，進而激發學生對語文的學習興趣。

例如，教師在教學《鴻門宴》一課時，如果按照傳統的教學方式，單方面地說教灌輸，只側重學生對相關文言知識的記憶與背誦，就不能引起學生對這篇課文的學習興趣，不利于學生的深度學習，學生就無法領會到文言文的魅力與底蘊。這時教師不妨摒棄傳統的教學方式，采用情境化的教學方式來授課，在課堂導入環節可以這樣設計：“大家還記得‘霸王別姬的故事嗎？勝者為王的劉邦，敗者為寇的西楚霸王，還有凄美動人的虞姬，無一不牽動著我們的心弦。今天我們要學習的《鴻門宴》的故事，同樣發生在劉邦和項羽身上，你們想知道這是一個怎樣的故事嗎？”通過這樣的課堂導入，可以充分地調動學生的注意力，激發學生想要探究了解的欲望。學生通過初步閱讀文章，對故事有了一個大概的了解，這時教師為學生播放電影《鴻門宴》中的片段，以畫面、聲音為載體為學生營造一種身臨其境的感覺，讓學生透過文字的描述、影像的呈現去體悟“劉邦”和“項羽”這兩個歷史人物的鮮明個性特征，使學生實現由被動接受到主動探究的轉變。

3、組織合作探索

合作教學是新課程教育改革背景下的一個熱詞，合作學習不限于師生合作的層面，還包括生生之間的合作，也就是我們通常所說的小組合作，指教師將學生進行分組，讓學生通過“組內合作”“組間競爭”的方式，來完成教師布置的教學任務，進而實現在教學過程中“教師中心”向“學生中心”的轉變。

例如，課文《燭之武退秦師》選自《左傳》，采用了“微言大義”的“春秋筆法”，全文三百多個字，卻完整地還原了“燭之武退秦師”這一歷史事件的起因、經過和結果，燭之武的勸說詞更是值得反復推敲，仔細品讀。此外，文章雖然簡短卻涉及了眾多歷史人物，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。教師在教學時不妨采用小組合作的教學方式，讓學生自己組內分工合作，談一談對《燭之武退秦師》中各個人物的認識，以及對燭之武勸說詞的理解。有學生將文中燭之武的勸說詞勾畫挑選出來，進行了層次劃分和深度分析，可能不同學生對如何劃分層次會有不同的見解，學生在各自思考的基礎上進行討論，從而分析燭之武是如何層層遞進實現游說目的的，是陳述事實，還是挑明利害關系，等等，這些都值得學生思考學習;還有學生梳理出了文中出現的歷史人物，主要有燭之武、鄭文公、秦穆公、晉文公、佚之狐等五位，其他學生進行分工，每位學生負責一個歷史人物的語言、神態描寫整理，進而分析人物形象，分享各自的想法，通過談論、交流、整合，在完成教師布置的教學任務的同時，也對文章進行了深度挖掘，學生在這樣的小組合作學習過程中真正實現了深度學習。

4、開展小組討論

在實際教學過程中，教師可以采用小組討論的教學方式，通過提出比較具有“爭議性”和“話題性”的問題，來引導學生參與課堂。小組討論教學法能夠盡可能讓每一個學生都參與到課堂學習過程中去，從而發揮學生的主觀能動性，且教師可以根據學生的相應回答來積極引導，收集學生的思考信息，推理學生的思考過程，再引導學生參與學習過程中。

例如，在講解《孔雀東南飛》一文時，由于原文本身比較長，采用“三讀”教學法明顯不適用于課堂教學，教師可以采用小組討論教學法，讓學生在小組中學習，自由朗讀全文，并各自尋找文章線索，從而總結焦仲卿、劉蘭芝的人物性格特征，并總結在一起形成對人物的形象概括。

結語：綜上所述，高中語文教師要明確自己的主導地位，應用全新的教學理念和多元有效的教學手段，對教學進行大膽改革與創新，充分發揮現代教學資源的優勢，在激發學生學習興趣、減輕學生學習負擔的同時，努力提升學生的學習效果，為學生今后的綜合發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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