小學語文閱讀教學中語文核心素養的培養策略分析

宋偉強

摘要：語言、思維、審美和文化是語文核心素養的基本組成部分。教師需要在此基礎上使用適當的策略來培養學生的語文閱讀能力，幫助學生提高閱讀水平。本文就現階段小學語文閱讀教學的現狀以及對教學中學生核心素養的培養策略做出簡要研究和分析。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學策略;培養

在新課標下，培養小學生的語文核心素養已經成為當前語文課堂教學的重要目標，具體來說，小學語文核心素養主要包括四個方面：1.閱讀理解能力。2.思維發展能力。3.文化感受能力。4.語言表達能力。在核心素養下，教師在語文教學中，必須要致力于提升學生的口頭語言表達能力，指導學生應用準確的語言、意思和情感進行表達，與他人進行交流等。

一、小學語文閱讀教學的現狀

受傳統教學模式觀念影響，閱讀教學方式方法存在較大的偏差，不論教師還是家長都更傾向于用成績來衡量學生的學習情況。故大部分學生為了滿足家長和教師的希望，只能以自己能夠獲得優異成績為出發點，而忽視了對相關學科能力的培養。雖素質教育已經被我國提倡多年，但相關理念的深入還不足，教師在設計教學過程時，仍舊會優先考慮提高學生的學習成績而不是學習能力。

課堂上，依舊機械式的灌輸知識點，為節省時間而摒棄對學生能力的培養。在傳統教學模式的影響下，學生喪失獨立思考能力，認為教師的講解就是正確的，不需要自己進行相關的理解與研究，不利于學生對于語文學科良好學習習慣的培養。

當然，也有部分教師認為，小學階段的學生現在還不需要進行核心素養的相關培養，就會從根本上忽視對學生的培養機制的制定。他們會認為小學階段的學生對知識的掌握不夠牢固，許多自身的思維能力尚未得到有效的開發。倒不如專注學生基礎知識的掌握，特別是對于四年級的學生來說，還處于懵懂無知的狀態，沒有充足的學習能力，還不如利用這個機會多讓學生掌握語文學科的理論知識。而這種狀態的形成就是主要源自于教師對于該核心素養的培養任務還不夠重視。

二、充實和優化閱讀教學模式

1.在課堂中滲入語文核心素養

為進一步實現小學生語文核心素養，在小學語文閱讀教學中，必須要改變傳統小學語文閱讀教學模式，并對其進行豐富和優化，借助多元化的語文閱讀教學模式，以激發學生的學習興趣，并提高小學語文閱讀教學效果。教師要從根本上先對語文核心素養的培養策略產生足夠的重視，才能在課堂進行過程中突出體現出來。特別對于人教版教材的教學過程中，可以設置學生自由朗讀的環節，使學生在朗讀過程中感受自己或他人的語音語調或者面部表情的變化，從而更好的理解課文所表達的思想感情。或者進行情景閱讀、分角色閱讀及情景表演等，使得小學語文閱讀課堂教學變得更具有趣味性，促使學生積極主動參與到閱讀教學中，以提升學生核心素養。

2.以多元化元素豐富閱讀課堂

對于處在小學階段中期的學生來說，沒有形成穩定的語文閱讀能力，而教師在進行自己的課堂設計過程中，可采用多元的方式來對學生進行全面的核心素養培養，教師需要打破傳統的單一教學模式，在課堂中應用多種方式相結合的模式，培養學生各種能力。而且在科學技術得到發展的現階段，教師可以在自己的課堂中大力應用科技發展的勝利果實，可使用多媒體為學生播放相應的視頻及動畫音樂，活躍學生的課堂氛圍，使學生能夠在課堂中獲得愉悅和輕松。比如，在《觀潮》的閱讀教學中，教師就充分借助了多媒體教學設備，以播放現場視頻的方式，吸引學生的注意力，讓學生通過聲音和畫面的展現來更好地融入到閱讀教學。在知識拓展過程中，教師可采用互動的方式進行，最終完成學生核心素養的提升。在教師的課堂設計過程中，還可以增設小組合作的模式，通過學生間的合作交流來使學生擁有一個表達自己看法的機會，并能夠從小培養學生間合作交流的能力，提高學生的語言表達能力。這種方法可以用來確立學生的主體地位，把課堂上的時間交給學生，符合現代教育部門對于素質教育的要求，給予學生一個自由快樂的受教育機會。

3.增加課堂的趣味性

教師在語文課堂教學的設計中，除了要在課堂中融入多元化的元素之外，還可以在相關環節來開發學生的學習興趣，中年級學生對學習缺少明確的安排與要求。教師可以通過設置小游戲的形式來提高學生的課堂參與度，打造具有豐富趣味的語文閱讀課堂，充分提高學生在課堂中的參與熱情，脫離傳統的教師機械性傳授理論知識的教學模式，盡可能地讓全部學生親身參與到課堂教學過程中。比如，在希沃白板教學中，運用其中的課堂活動設計，讓學生進行雙人對戰競賽模式，通過形象生動的分角色，來實現學生對課文內容的充分理解，在這個過程中，除了能讓學生得到充分的鍛煉與體驗，還能幫助學生對語文相關知識得到充分的掌握。除此之外，教師可以設置小游戲的形式，讓學生們進行互動交流，能夠滿足學生們的學習目的還能在學習過程中得到放松，提升語文的基本素養。

4.在閱讀教學中的創新

為了培養學生的語文核心素養，在閱讀教學中，教師須針對形式不同、主體不同、內容不同的文章，進行教學形態的創新，進而在閱讀過程中，培養學生的語文核心素養。首先，開展閱讀鑒賞課。在小學語文閱讀教學中，精品閱讀的文章相對比較多，為了實現學生核心素養的培養，教師應選擇最佳的閱讀文本，并引導學生借助一定的閱讀技巧開展閱讀;接著引導學生結合自身的理解，對其進行探討。久而久之，學生就會形成良好的閱讀習慣，并實現閱讀能力、文化感受能力的提升等;其次，開展讀寫訓練課程。在閱讀教學中，學生會遇到許多精美的詞句、段落等，教師可引導學生在閱讀的過程中，對其進行仿寫。如此一來，不僅提高了閱讀教學效果，也增強了學生的寫作能力，實現了知識的運用;最后，開展鞏固背誦課程。在語文閱讀教學中，通過開展鞏固背誦課程，可使得學生對文章進行熟讀、背誦，并在這一過程中，開拓了學生的思維，促進了學生核心素養的提升。

對于語文學科的學習來說，閱讀能力的培養是一個基礎性的要求，安排進行單純的閱讀課程是遠遠不夠的，教師還需要根據語文核心素養的培養要求，切實培養學生的審美能力以及品質價值導向，在具體的教學過程中著重提高學生的語文學科學習的相關素質，在課堂時使用適當的教學策略，為學生增添語文相關知識的培養。教師就需要通過不斷提升自己的語文學科知識儲備來豐富自己的語文素養，還能夠通過實際手段來更新自己的教學方式，幫助學生的語文學科學習可以適應時代的不斷變化，為學生能夠提高自己的學習成績及語文核心素養能力而付出相應的努力。

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