小學語文作文教學中如何運用層遞式教學模式

張瑩

摘要：寫作能力對小學生有著非同尋常的意義，語文教師要通過各種有效措施，促使學生寫作能力得以提升?；诖?，本文從多個方面出發，分析將層遞式教學模式應用到小學語文作文教學中的意義。在此基礎上，本文提出了幾點有效的應用策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學;應用策略

由于小學生的學習經歷較少，作文寫作過程中受思維認知的限制。因此出現跑題或無內容可寫的情況，如果長期以往則會使得學生對學習產生消極與排斥的負面情緒。層遞式的教學模式利用由淺到深的學習方式，幫助學生從簡單的寫作內容入手，使得學生能在短期內建立起對寫作的興趣與自信心。其次，從簡單的內容入手，有利于在這個過程中強化學生對寫作方式與寫作技巧的鍛煉，提高學生的學習興趣，提升學生的學習主動性，為學生未來學習習慣的養成奠定基礎。

一、利用層遞式教學模式激發學生的學習興趣

教師可以引導學生觀察生活，并將寫作內容與生活內容相結合，這不僅能夠提高寫作內容的可讀性，豐富文章內涵，還能幫助學生從基礎層面入手寫作，循序漸進地引導學生針對難度較大、素材較雜的內容開展寫作。比如，教師為學生確定了描寫“小樹苗成長”的寫作主題，要求學生通過互聯網平臺搜集小樹苗成長的過程，并運用到寫作中。另外，提高學生的觀察能力是層遞式教學模式的有效開展途徑，學生只有學會觀察，才能細致入微地刻畫寫作內容，然后融合自身的知識儲備，充實寫作內容。同時，為激發學生的寫作興趣，在條件允許的情況下，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式，自行種植小樹苗。這樣一來，可以深度觀察小樹苗的成長情況，進而全面、深入地記錄小樹苗的每一個生長狀況，以此確保寫作內容的生動性。

層遞式教學模式能夠提高學生的文本閱讀能力和文字運用能力，這也是提高學生寫作能力的前提。所以，在對學生開展語文教學引導時，教師應通過層遞式教學模式，逐步引導學生分析字、詞、句、篇，提升學生的語法分析能力和語句運用能力，增強學生的語言可塑性。此外，教師可以為理解能力不一樣的學生制定個性化的寫作教學引導方案，確保學生的寫作能力可以得到針對性提高。教師可以讓學生養成寫日記的好習慣，鼓勵學生將每日的所見、所聞、所感記錄下來，并在基礎層面提高學生的寫作能力。同時，教師應逐步提高寫作難度，讓學生寫一些書本的讀后感、影視觀后感，以此提高學生的文本閱讀能力、文字運用能力和寫作表達能力。此外，在學生具有一定寫作基礎的情況下，教師應為學生設定閱讀計劃，讓學生在一定時間內閱讀相應的內容。比如，教師可以讓學生由淺入深地閱讀《蘿卜回來了》《月亮忘記了》《窗邊的小豆豆》《尼爾斯騎鵝旅行記》《小王子》等中外名著，并書寫讀后感，以此鍛煉學生的文筆。

二、利用層遞式教學模式積累寫作素材

在小學語文作文教學中，教師可以利用層遞式教學模式，引導學生對寫作內容進行二次加工，第一次寫作為大體記錄寫作內容，第二次寫作為重新整理寫作內容，從而逐步提升學生的寫作能力。同時，這種重復式教學引導可以鞏固學生的基礎知識，提高學生的寫作能力，豐富學生的寫作內涵和寫作知識儲備。

比如，教師可以為學生確定描寫“難忘的一天”寫作主題，首先，讓學生在腦海中構建難忘的一天的大體框架，如這一天中最高興的事情是什么，最有意義的事情是什么。其次，讓學生通過紙筆書寫的方式，確定寫作大綱，并注意突出作文主題，可以將主題的具體內容言簡意賅地總結下來，再對每個題目的內容進行填充和完善。再次，教師可以鼓勵學生對寫作內容進行二次加工。值得注意的是，在這個過程中，學生要確保文章內容的流暢性，讓思想情感能夠通過語言表達得到完善，達到表情達意的效果，同時將主題表達完整，不要偏離主題。這不僅可以提高學生的文本分析理解能力、文字運用能力，還能夠確保學生精益求精地完成作文，逐步提高寫作能力。

三、利用層遞式教學模式培養學生的合作意識

在開展作文教學過程中，教師可以通過層遞式教學模式逐步培養學生的合作學習意識。新課程改革對提高學生的合作學習能力提出了全新要求，學生不僅要提高自身的寫作技巧，還應具備帶動其他學生共同提高寫作技巧的能力。因此，教師可以秉承組內異質、組間同質的模式對學生進行分組，讓學生在小組內以逐層遞進的方式學習寫作。

例如，教師可以讓每個小組中學習能力強的學生擔任組長職位，組長在小組中具有決策權，可以根據成員的寫作能力給他們安排學習任務，包括觀察員、記錄員、分析員等。然后，組長可以帶領本組成員開展觀察活動，并記錄觀察內容。最后，在全組成員的共同配合下，組長將這些記錄內容整理成一篇作文。在此基礎上，教師還可以鼓勵每個小組成員分別寫作。小組完成寫作任務后，教師可以組織各小組間開展寫作考查測評活動，將小組成員共同完成的作文，以及小組成員單獨完成的作文在班級內展示，由組長朗讀共同完成的作文。朗讀結束后，通過小組自評、組間互評、教師點評三種評論方式，對小組成員的作文內容進行測評。這種先寫作、后閱讀、再點評的小組合作寫作學習模式，能夠有效提高學生的寫作能力，凸顯小組合作學習寫作的教學價值。

四、利用層遞式教學模式提高學生的創新素養

對小學生而言，寫作學習具有一定的難度，部分學生甚至會對寫作產生畏難、排斥心理。因此，在對學生開展層遞式作文訓練時，教師可以將作文教學的內容進行步驟分解，以此簡化寫作難度。教師可以將寫作分為思考階段、歸納階段、創作階段和修正階段。思考階段是指，教師將寫作題目發給學生，讓學生構思整篇作文的寫作內容，找到寫作方向，明確寫作的目標，有效調動學生的寫作主體意識;歸納階段是指，教師鼓勵學生將文章的大體思想進行歸納、總結，并列出文章的提綱;創作階段是指，學生正式進入創作時，依據提綱將每個段落的內容進行充實和完善;修正階段是指，寫完整篇作文后，學生應對作文進行通讀，通讀次數沒有限制，直到將作文的思想全部理順，并確保整篇作文內容符合邏輯性，以此達到文從字順的要求，同時不斷修改、完善作文內容，突出作文內容的閃光點，提高文章的可讀性。

結語

總而言之，在我國小學語文基礎教學過程中，作文作為語文教學的重點內容之一。作為教師，必須要轉變自身的思想，改善教學方式，引導學生積極參與到教學內容中，提高學生對生活的感知能力，促進想象力的提升以及對寫作技巧的掌握，為后期的作文寫作提供方向。同時，根據層遞式的教學方式，教師應該靈活結合閱讀教學與實踐訓練教學，幫助學生培養思想情感的表達方式，為學生的作文水準提升奠定基礎。

參考文獻：

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