基于“素養(yǎng)為本”與“雙減”背景下的精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計

潘國慶

摘要：本文結(jié)合具體課例闡述如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)業(yè)要求探索精準(zhǔn)教學(xué)與減負背景下的作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;精準(zhǔn);作業(yè)設(shè)計;核心素養(yǎng)

精準(zhǔn)教學(xué)是落實“立德樹人”、“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的重要策略，而精準(zhǔn)作業(yè)的設(shè)計是精準(zhǔn)教學(xué)的重要延伸與質(zhì)量保證，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價精準(zhǔn)化，使核心素養(yǎng)落地生根。作業(yè)效度要防止短期化，避免局部思維，需要體現(xiàn)整個章節(jié)功能以及整體審視與規(guī)劃，并要切實減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，減少學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，節(jié)約時間，提高效率。下面是新人教版化學(xué)必修一第二章海水中的重要元素--鈉和氯第一課時《活潑的金屬單質(zhì)--鈉》新授課后精準(zhǔn)作業(yè)的設(shè)計：

一、作業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)性

作業(yè)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的一部分，本著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的設(shè)計目標(biāo)，促進“教”、“學(xué)”、“評”有機結(jié)合，在教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計下本課時相關(guān)的精準(zhǔn)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計以下幾點：

1.宏觀上認(rèn)識金屬鈉的物理性質(zhì)以及理解鈉是一種強還原性金屬，并從微觀角度認(rèn)識本質(zhì)，初步形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的觀念，學(xué)會用化學(xué)語言表達化學(xué)過程。

2.通過對鈉的有關(guān)性質(zhì)實驗的探究、分析、討論，了解科學(xué)探究的一般方法，理解科學(xué)認(rèn)識來源于實踐，能從物質(zhì)的類別、價態(tài)的角度研究鈉的化學(xué)性質(zhì)與變化。

3.學(xué)會通過分析、歸納、觀察、對比等獲取新知識的方法，提高科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理能力與創(chuàng)新意識。

4.關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點，感受化學(xué)帶給人類利益和幸福，體驗其社會價值。

二、作業(yè)題的精準(zhǔn)定位以及編制設(shè)計說明

本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等核心概念與理論知識。金屬鈉的作業(yè)設(shè)計既可以為前面所學(xué)的內(nèi)容補充豐富的感性認(rèn)識材料，又要為后續(xù)學(xué)習(xí)其他元素及其化合物、建構(gòu)微觀結(jié)構(gòu)元素周期律打下基礎(chǔ)，致力于建構(gòu)元素化合物的認(rèn)知模型，促進教學(xué)精準(zhǔn)化，認(rèn)識思路、核心觀念結(jié)構(gòu)化，促進學(xué)生自主、深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過本作業(yè)的練習(xí)進一步融合核心知識，引導(dǎo)學(xué)生從宏微結(jié)合的角度分析習(xí)題，為將來類似問題的解決建立認(rèn)知模型。具體題目設(shè)計如下：

（一）、基于物理性質(zhì)視角認(rèn)識鈉

1、下列關(guān)于鈉的敘述中，正確的是（）

A.鈉的密度比煤油小B.鈉是一種灰色的固體

C.鈉可以做導(dǎo)熱劑故熔點較高 D.相同條件下鈉比鐵硬度小

（二）、基于真實情境、化學(xué)實驗與化學(xué)反應(yīng)的視角

2、據(jù)《廣州日報》稱某日黃埔大道東東圃石溪涌內(nèi)有一個漂浮的白色金屬桶，在一旁戒備的消防隊員說，早上已經(jīng)有一個同樣的金屬桶爆炸了，爆炸的威力很大，他們正在研究處理余下“水雷”的辦法。一位目擊者說，早上十時多，石溪涌內(nèi)突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午，這個鐵桶又連續(xù)爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近十米高，專家最后鑒定金屬桶內(nèi)裝了鈉單質(zhì)。結(jié)合所學(xué)知識，下面有關(guān)鈉與水反應(yīng)的描述不正確的是（）

A.鈉的還原性強主要原因是原子結(jié)構(gòu)最外層僅1個電子，比較容易失去

B鈉與水反應(yīng)離子方程式：.2Na+2H2O==2Na++ OH-+H2↑

C.做鈉與水反應(yīng)實驗時，剩余的鈉要放回試劑瓶

D.觀察鈉與水反應(yīng)實驗現(xiàn)象時最好戴上護目鏡

3、若把一小塊金屬鈉放入下列溶液中，下列說法正確的是（）

A.放入飽和NaOH溶液中：有氫氣放出，恢復(fù)至室溫后溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)變大

B.放入稀CuSO4溶液中：有氫氣放出，有紫紅色銅析出

C.放入MgCl2溶液中：有氫氣放出，有白色沉淀生成

D.放入滴有石蕊溶液的水中：有氫氣放出，溶液變?yōu)榧t色

（三）、基于條件變化以及氧化還原、定量視角認(rèn)識鈉的氧化反應(yīng)

4.將鈉放入盛有空氣的密閉容器中，生成Na2O還是Na2O2是由下列哪項因素所決定的（）

A.反應(yīng)溫度 B.空氣的量

C.鈉粒的大小 D.鈉的狀態(tài)（固、液）

5.取等質(zhì)量的兩塊鈉，第一塊在足量氧氣中加熱，第二塊在足量氧氣（常溫）中充分反應(yīng)，則下列說法正確的是（）

A.第一塊鈉失去電子多B.兩塊鈉失去電子一樣多

C.第二塊鈉的反應(yīng)產(chǎn)物質(zhì)量大 D.兩塊鈉的反應(yīng)產(chǎn)物質(zhì)量一樣大

（四）、基于科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識視角

三、作業(yè)評價與功能定位

第1題能根據(jù)實驗現(xiàn)象宏觀辨識鈉的物理性質(zhì)，記錄實驗現(xiàn)象。第2題結(jié)合已學(xué)知識，從實驗現(xiàn)象與基本實驗事實出發(fā)，深度認(rèn)識鈉與水反應(yīng)的本質(zhì)與規(guī)律。第3題將第2題的規(guī)律應(yīng)用于新的情境中，注意對比，分析得出結(jié)論。第4題結(jié)合所學(xué)知識體會化學(xué)變化有時需要一定條件，條件不同產(chǎn)物可能不同。第5題根據(jù)氧化還原的角度，幫助學(xué)生利用定性與定量結(jié)合的方法，深入理解鈉與氧氣反應(yīng)的規(guī)律。第6題考查學(xué)生從已學(xué)知識出發(fā)，改進實驗方案，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。第7題引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)問題有關(guān)的社會實踐活動，并作出有科學(xué)依據(jù)的評價，深刻認(rèn)識化學(xué)的社會價值。第8題幫助學(xué)生利用物質(zhì)類別、價態(tài)以及轉(zhuǎn)化規(guī)律預(yù)測未知物質(zhì)的性質(zhì)，初步建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定保存與應(yīng)用”的化學(xué)思想，由于無機化合物種類繁多又瑣碎，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)研究思路與方法，幫助學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)無機物的思維模型與認(rèn)識視角，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、精準(zhǔn)批閱與成效精準(zhǔn)反饋

本次課后作業(yè)批改并統(tǒng)計后得出雙向細目表如下（某鄉(xiāng)鎮(zhèn)普高高一某班，總?cè)藬?shù)46人）

總之，化學(xué)課后作業(yè)是有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價的重要途徑與方法，加強對學(xué)生作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計有利于提高教學(xué)效率、切實減輕過重學(xué)業(yè)負擔(dān)。要注重教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的整體性與一致性，使“教、學(xué)、評”活動有機結(jié)合，形成合力。精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)不僅僅是本課時的強化與鞏固，更在于課堂的延伸與發(fā)展。作業(yè)以真實情境為載體，以實際情況為背景，能有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓學(xué)生體驗化學(xué)越學(xué)越輕松，越學(xué)越有興趣。

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