小學語文低年級識字教學探索

劉雯雯

摘要：漢字有著悠久的歷史。因此，識字教學對學生民族情感的培養及未來的成長與發展具有重要作用。文章在探究當前小學語文低年級識字教學中存在的問題后，有針對性地提出聯系生活實際，讓識字教學真實可感；豐富教學形式，創新識字教學課堂；提升教師素養，增強識字教學文化底蘊的教學建議，以期創新識字教學方式，提高識字教學質量。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學探索

識字教學是小學語文低年級的教學重點之一。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感。低年級學生還處于學習的初步階段，創新識字教學方式，有助于激發學生的學習興趣，強化學生對漢字的關注度。但是，目前教師的教學并沒有將漢字蘊含的文化魅力展現出來，學生對漢字的學習興趣因此極大減弱。對此，筆者對小學語文低年級識字教學展開了探究。

一、小學語文低年級識字教學中存在的問題

1.學生缺乏識字學習興趣

有了興趣，學生的學習效率才能進一步提高。但是，在當下的識字教學中，教師并沒有考慮到學生的真實情感，僅以完成教學任務為最終目標，難以深入、細致地教學生識字、寫字，更不用說分析文字的演變歷史及所蘊含的文化價值。這樣的教學不能激發學生的識字興趣，也影響了識字學習的效果。

2.識字教學方法生硬、傳統

大部分教師難以對教學方法進一步創新，總是機械化地進行漢字講述，生硬地教授學生漢字的讀音和字形，并沒有將漢字蘊含的文化內容滲入其中，學生需要采用死記硬背的方式來認識漢字，無形之中增加了學生識字學習的壓力，也嚴重影響了小學語文識字教學質量的提高。

3.教師漢字文化素養不高

要想高效率地開展小學語文識字教學，教師需要擁有較高的漢字文化素養。目前，大部分教師的基本功和文化素養并沒有達到這一標準，教師在授課期間受主觀情感導向，在講解漢字時對漢字的字義或字形有一定的曲解。例如，在講解“辭”這個字時，僅通過字謎提示學生“舌頭辛苦了”，便讓學生死記硬背。雖然這種方式能使學生快速記牢漢字的結構與寫法，但是不利于學生對漢字含義的理解與運用。

二、小學語文低年級識字教學的優化策略

1.聯系生活實際，讓識字教學真實可感

以往識字教學主要采用教師講解、學生記憶的方式，學生養成的是被動的學習習慣，缺乏自我探究，因而失去了識字學習的興趣。學生的學習與生活實際有著緊密的聯系，識字教學也是如此。因此，教師要打破以往的傳統識字教學模式，將識字教學與學生的生活實際緊密結合。教師聯系生活實際教學不僅能促進學生發揮想象力，提高學生課堂參與度，加深其對漢字的理解，還有利于滲透傳統文化教育。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇課文中的“群”時，教師借助教學課件講解“群”的含義和結構，加深了學生對“群”的印象。同時，結合生活實際，拓展羊群、牛群、馬群、人群等詞語，促進學生將漢字學習與生活實際相聯系。具體教學片斷如下。

師：讀了這篇課文，誰知道雪地里都來了哪些小畫家？

生：小雞、小狗、小鴨、小馬。

師：看，像這樣，一個，一個，又一個，就叫……（教師出示詞卡：一群。）

師：群，右邊是一個“羊”。很多羊在一起，就成了……

生：羊群。

師：很多牛在一起，就成了……

生：牛群。

師：很多馬在一起，就成了……

生：馬群。

師：那么很多人在一起，就成了……

生：人群。

師：同學們是不是都知道一群是什么意思了？那我們再來讀一讀“一群”，認真體會它的含義。

師生齊讀：下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家……

在這一教學片斷中，教師通過多媒體圖片由淺入深地引出漢字的含義及結構特征，結合學生身心特點和生活經驗進行詞語拓展，加深學生對“群”的理解與運用。同時，通過朗讀的方式，讓學生更加深入地學習漢字，增強學生的課堂參與度。

2.豐富教學形式，創新識字教學課堂

教材的設計緊緊圍繞“中國傳統文化”，多次借助童謠、兒歌和《三字經》激發學生的識字興趣，這為教師在識字課堂中豐富教學形式提供了明確方向。例如，教材一年級上冊“天地人”這節識字課借《三字經》的語言形式，以國畫為背景，引導學生邊賞國畫邊學歌謠，初步體會中國傳統文化的魅力。在學生心底埋下漢字發展與學習中國傳統文化的根，有助于學生日后持續地學習漢字。

低年級學生剛剛接觸漢字，在他們的認知中漢字是比較抽象難懂的，用更為直觀的方式向學生展示漢字的意義會更有效果，也能營造識字課堂的氛圍，從而激發學生對深層次語文知識的學習興趣，以及對祖國語言文字的熱愛。例如，在教學教材一年級上冊識字課“日月水火”時，教師可以運用演示文稿向學生演示“日”“月”“火”等漢字的演變及結構特征，讓學生了解有的漢字是根據物體本身形象演化而來的，了解漢字造字法，感受祖輩的智慧，體會漢字的奇妙，從而逐漸掌握漢字的演變及發展規律。這樣的教學，一方面，能幫助學生糾正錯別字；另一方面，能使學生做到舉一反三，學習更多、更復雜的漢字，對于學生語文素養的提高非常有益。

3.提升教師素養，增強識字教學文化底蘊

小學語文教師承擔著學生識字學習的重擔，必須具備過硬的基本技能和教學素養。在課堂教學中，教師要對漢字的起源、演變，以及涉及的文化知識信手拈來，以增強識字教學的文化底蘊，讓學生切身感受到漢字的魅力。這就要求教師要充分了解漢字的相關知識，從多個方面不斷提高自身素養。教師在識字教學中，首先，要了解學情，選擇適合低年級學生學習的教學方式，做到知學情、有方法、重策略；其次，要注重深入研究教材，采用豐富的教學方式講授漢字文化。教材采用雙線主題，把學生放在學習的首位，既重視傳統文化的傳遞，又注重對學生生活實際的聯系。因此，教師要緊跟時代步伐，打破傳統的識字教學模式，將識字教學與生活實際密切結合，增強識字教學的文化底蘊。另外，學校要加強對語文教師的培訓，多開展教師對漢字文化教學的研討、公開課和講座等專業性學習，提升教師的漢字專業技能，進而提高識字教學的質量。

在低年級小學語文識字教學中，教師要充分關注低年級學生的身心特點，利用現代信息技術和多元手段輔助識字教學，豐富課堂的表現形式，使學生感受到漢字的魅力和識字教學的趣味性。同時，教師教學中要注重與學生的日常生活進行結合，加深學生對漢字結構與內涵的理解，升華學生對漢字文化的情感。另外，教師要不斷提高自身的文化素養，用自身豐富的知識和個人魅力來感染學生，從而加深學生對漢字文化情感的理解，自覺承擔起傳承與發展中國傳統文化的重大使命。

基金項目：2020年江蘇省南京市教育科學研究“十三五”規劃課題——游戲情境下小學語文識字教學的策略研究（L/2020/189）。

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