芻議小學高年級語文閱讀教學中有效對話策略

李甜甜

摘要：小學高年級語文閱讀教學要以提高課堂教學效率為目標，設計多樣化的對話教學方案，有效吸引學生的注意力，并使其積極參與到思考、探究活動中，啟發學生的思維，提高學生的學習成效，進而培養學生的語文學科核心素養。對此，文章分析了在小學高年級語文閱讀教學中進行有效對話的策略。

關鍵詞：小學語文；核心素養；高年級；閱讀教學；有效對話

課堂教學過程實質上就是教師與學生互動的過程，而師生之間主要的互動方式就是對話，只有教師與學生通過對話傳輸準確的消息，教學活動才能順利推進，教學效率才能不斷提高。因此，在開展小學語文高年級閱讀教學時，教師應立足當下，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關內容，考慮學生的身心發展需求，以有效的方式喚起學生參與對話的熱情，并借助不同的對話內容啟發學生的思維，促使學生快速把握文本主旨，同時進行鑒賞與分析，以不斷強化學生的核心素養。

一、對話教學中常見的問題

1.對話流于形式，缺乏啟發性和針對性

師生之間的有效對話既是激發學生潛能、訓練其靈活思維的良好時機，又是引導學生循序漸進探索文本，幫助其建構知識的有效途徑。然而，大部分教師與學生在課上的對話都不夠精準，常常是圍繞一些比較淺薄的內容進行分析，一旦遇到有爭議或者具有難度的問題，教師就會主動解讀，沒有給學生預留較多的時間去思考和探究，所以該環節中師生對話的次數也較少。長此以往，將導致課堂對話流于形式，缺少啟發性和針對性，教學效果不理想。

2.對話范圍較窄，未考慮全體學生

師生對話應該是全面的，而且覆蓋范圍要足夠大，確保班級中所有學生都能參與到具體的思維活動中，以提高教學質量。然而，很多教師在設計對話教學環節時，優先考慮的是班級中的優等生，并未主動為學困生設計相關的對話活動。而且設計的對話主題也沒有合理分層，導致很多對話活動只存在于教師和優等生之間，學困生完全無法參與到課堂互動中，以至于整體教學質量較低，兩極分化現象也不斷加劇。

二、小學高年級語文閱讀對話教學的優化策略

1.設計情境式對話環節，營造輕松氛圍

生動的情境可以激發學生的學習興趣，同時營造良好的氛圍，使學生更加自覺地打開個人思維，進而順利開展探究與分析活動。鑒于此，教師可以在閱讀教學中創設多元情境，為對話教學提供有利的契機，促使學生高效學習。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師利用多媒體播放電視劇《三國演義》中的相關片段，讓學生結合直觀畫面了解故事情節。教師就此情境與學生展開對話：你認為諸葛亮和周瑜分別是什么樣的人？諸葛亮在與曹軍對戰時做了哪些安排？這些安排都有什么深意？然后，教師設計以下話題與學生交流：想象一下，如果魯肅不幫助諸葛亮，諸葛亮會怎么辦？他還能想出哪些方法來完成軍令？這時，有些學生會說：即便魯肅不幫忙，諸葛亮肯定也會想辦法讓他幫忙，或者可以快馬加鞭求助其他人，幾條船而已，肯定能借到。而有些學生則說：諸葛亮必然是算準了魯肅會幫忙才向他開口的，所以這件事肯定能成。由此，在不斷的對話中，學生會逐步把握人物特點，厘清故事情節，并產生新的想法，有助于提高授課效率，促進學生核心素養的發展。

2.開展討論型對話活動，完善學生思維

根據學生的認知特點，教師還可以設計以討論為主的對話活動，以促進師生互動、生生互動，從而提升學生的課堂參與度。

例如，在教學教材六年級下冊《兩小兒辯日》這篇文言文時，教師設計話題“太陽到底什么時候離人們最近”引導學生討論。此時，學生會聯系課文內容并結合自己的生活經驗，分別解讀文章中兩個小孩的觀點，并提出新的問題與教師或者其他學生探討，如“兩個小孩說的都有一定的道理，也都有生活經驗作為支撐，但是兩個不可能都合理，總有對錯，甚至可能兩個都是錯的，那么我們要如何判斷呢？”教師則要觀察學生的討論成果，并適時參與到他們的討論中，引導他們不斷思考、辯駁，使其在此過程中真正體會到孔子當時的心理，感受孔子實事求是、敢于承認自己的不足，以及兩個小孩勇于思考的品質。然后，教師利用多媒體為學生演示地球自轉的模式，并引導學生據此展開新一輪的討論，而教師則進行提示、講解，幫助學生了解科學知識，準確而簡潔地解答文中兩個小孩的疑問。通過討論和對話，學生的學習思路越發明晰，對文本主旨的解讀也會更加精準。

3.組織辯論式對話活動，激活學生思維

學生的思維是靈活的，其看待事物的角度也具有差異性。因此，教師要因勢利導，借助辯論式對話活動引導學生質疑和創新，以強化學生的想象力和創造力，促進他們學科素養的穩定發展。

例如，在教學教材五年級上冊《獵人海力布》這篇課文時，教師設計辯題“海力布應不應該向村民說實話”，并根據學生的觀點將其分成兩個陣營，正方觀點為“應該”，反方觀點為“不應該”，要求他們各自闡述觀點，有理有據地反駁對方。在辯論期間，反方提出了一個十分新穎的觀點，即海力布可以不用說實話，用其他的方法來警示村民。而正方抓住機會，直奔要害：反方的觀點本質上與正方是一樣的，他們也認為應該告訴村民，只不過是想換一種兩全的方法，想要在救助村民的同時保住海力布的性命。這樣一來，學生能夠在對話的過程中更為辯證地看待問題，也會不斷創新，同時能夠達成共識，形成正確的價值取向，有助于提升教學的實效性。

4.借助演繹式對話活動，提升學生表現力

根據實際教學需求，教師也可以組織演繹式對話活動，即引導學生根據文本內容進行分角色表演，并根據文本內容、人物特色等融入個人的想法，靈活演繹故事情節，以提升他們的表現力、感知力和創造力。

例如，在教學教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師開展演繹式對話活動。首先，需要明確演繹對象，既可以是不同的故事片段，又可以是完整的故事；其次，要引導學生揣摩每個人物的特點，分析其在故事中的相關表現，思考其在不同場景中的神情、動作、語氣；最后，教師播放合適的背景音樂，指導學生排練和演繹。學生既需要依托課文內容進行演繹，又可以合理發揮，將自己的理解轉化為具體的語言、動作、神態等表現出來，并在與其他學生配合、對話的過程中產生身臨其境之感，從而促使其高效地理解文本內涵。這種對話方式，不僅能優化學生的學習體驗，還能加深他們的理解，有助于提升教學成效。

三、結束語

在小學高年級開展對話教學活動，能提高學生的課堂參與度，使學生保持靈活的思維，同時不斷強化他們的能力，輔助其更加高效地吸收與內化知識。因此，教師要依托閱讀教學的平臺，采用學生感興趣的手段引導學生對話，在此過程中不斷挖掘文本內涵，并引導學生運用學過的知識和技巧展開探究，激發學生的主體意識，促使他們自主學習、樂于學習，在開放的氛圍中提出更多創造性的想法，從而提升閱讀教學的有效性，助力學生核心素養的發展。

基金項目：平涼市2021年度教育科學規劃課題——基于核心素養理念下小學高年級語文閱讀教學中有效對話的應用研究（[2021]PLG213）。

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