核心素養下小學語文信息提取能力培養對策研究

譚鳳娟

關鍵詞：小學語文;核心素養;信息提取

眾所周知，小學是基礎教育中的重要階段，其對學生的學習能力、綜合素質影響巨大，甚至可能影響到學生未來的發展情況。而語文課程又是小學教育的重中之重，關系著學生是否能夠與人交流、是否能夠形成正確的價值觀等等，因此，教師應當充分重視學生在語文學習過程中的表現，強化其信息提取能力、知識應用能力，突顯語文知識的工具性，突顯語文課堂的高效性。在本文的論述過程中，筆者從語文教學過渡到閱讀教學，再從閱讀教學過渡到能力培養，具體從以下幾點入手：

一、基于閱讀教學的整體感知

閱讀教學是小學語文教學的重點內容，小學語文教師需加以重視，并結合學生的實際情況改進策略。也就是說，小學語文教師應當深入了解本班學生，掌握學生的學習需求、學習習慣、知識薄弱點、知識易錯點等。接著，語文教師可以結合所掌握的情況設計課堂，預先構想“怎樣教學”和“期望達到怎樣的教學效果”，再思索如何引入新的教育理念，再應用新的教學方法增強教學效果。基于閱讀教學的整體感知方面，教師就可以通過多布置閱讀預習或作業來達成。例如，在教學《只有一個地球》這一部分內容時，小學語文教師可以布置課前預習任務，讓大家利用課余時間好好閱讀本篇文章，讓學生對文章建立基本印象和整體感知。課堂教學過程中，教師還可以提出問題，抽查幾名學生的閱讀整體感知情況，進一步了解學生的預習表現。

二、基于能力培養的自主訓練

在語文學習過程中，小學生的主觀能動性至關重要，教師應當給予學生自主探索和實踐的機會，放手讓學生去做、去感受。也就是說，小學語文教師應當熟悉教學內容，結合教學內容設計不同的教學環節，一方面讓語文課堂生動有趣，吸引學生的注意力，另一方面讓學生自主訓練，鍛煉學生的信息提取能力、知識應用能力等。接著，語文教師可以結合學生的課堂表現進行評價，給予學生“提取信息”的正向反饋，鼓勵學生大膽嘗試這一閱讀方法，增強學生的“提取信息”積極性。基于能力培養的自主訓練方面，教師可以通過設計教學活動來達成。例如，在教學《狼牙山五壯士》這一部分內容時，小學語文教師可以多設計閱讀活動，讓學生仔細閱讀課文中班長的話并找出描述戰士抗敵的詞語，充分鍛煉學生的信息提取能力。之后，教師還可以引導學生用這些詞語造句，讓學生進一步體味作者的用詞和所想、所感。

三、基于查漏補缺的習慣養成

閱讀理解過程中，查漏補缺與信息提取是相輔相成的，也就是說，查漏補缺是緊隨信息提取之后的檢查工作。小學生既要學習如何快速、準確的搜集信息，還要檢查信息的完整性，確保信息的有效性和關鍵性。小學語文教師應當教授學生正確的閱讀方法，并針對其中的技巧一一講解，其所要培養的不僅是學生的信息提取能力，更是學生的閱讀能力和學習能力。基于查漏補缺的習慣養成方面，教師可以通過讓學生反復訓練和思考來達成。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》這一部分內容時，語文教師可以帶領學生提取文章關鍵詞，引導學生進行仔細閱讀、段落分析等，培養學生形成查漏補缺的良好閱讀習慣。接著，教師還可以讓大家自主練習、反復練習，尤其是文章的中心段落和中心句需要反復品味。這樣一來，學生能夠結合文章重點反復琢磨，進而能夠鍛煉到信息提取能力和查漏補缺能力，長久積累下來，學生也能夠形成良好的閱讀習慣。

四、結語

培養小學生信息提取能力是增強學生閱讀理解水平的關鍵所在，小學語文教師應當充分重視發展，并結合學生的實際情況改進教學策略。首先，語文教師必須認識到閱讀教學的重要性，爭取用更多時間教授閱讀技巧，培養學生形成良好閱讀習慣。其次，語文教師應當在閱讀教學過程中滲透對學生信息提取能力的培養，讓學生自主探索、自主實踐，讓學生找到適合自己的閱讀方法。最后，語文教師還應當教會學生查漏補缺，讓學生掌握搜集資料、提取信息、分析數據、總結結論的關鍵技能。

參考文獻：

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