新課程理念下小學語文減負增效的作業(yè)設計研究

童惠琴

關鍵詞：新課程;小學語文;作業(yè)設計;研究

小學語文作業(yè)設計在一定程度上展現(xiàn)了語文教師的教育思想和智慧。在新課程下，小學語文教師進行作業(yè)設計時，不僅要重視作業(yè)的反饋和運用，同時也要正確理解作業(yè)價值，通過設計趣味性、實踐性作業(yè)，引導學生在知識學習中不斷提升自身語文學科素養(yǎng)。但是一些教師在作業(yè)設計中難以把握教學內容以及學生能力之間的聯(lián)系，導致作業(yè)設計實效性不高，且學生能力得不到提升，因此為了減輕學生作業(yè)負擔、強化作業(yè)布置效果，小學語文教師應結合學生認知設計有針對性的作業(yè)，從而提升教學效果。筆者認為，研究小學減負增效作業(yè)可以從以下幾點入手。

一、研究小學語文減負增效作業(yè)設計的必要性

（一）關注學生之間差異，強化作業(yè)實效

學生之間差異是教師開展有效教學活動、設計實效性作業(yè)需把握的因素，若在新課程下小學語文教師將作業(yè)分層設計，則可以體現(xiàn)學生主體，關注學生差異，提升作業(yè)布置效果。因一些特定原因影響，很多語文教師在設計作業(yè)、布置作業(yè)時，通常會以教材上的課后習題以及輔導練習冊為重點，布置作業(yè)的形式也大同小異，相同作業(yè)內容在相同時間讓小學生完成。這種方式即便可以引導學生運用所學知識嘗試解決問題，但這在一定程度上加大了學生課下負擔，同時也不利于學生綜合思維以及素養(yǎng)的發(fā)展。此外，若是教師布置的作業(yè)太復雜，則不利于待進生（成績較差的學生）主動完成作業(yè)，也不利于中等生進步;若課余作業(yè)內容較難，則此種形式僅面向良好層組學生，這不符合作業(yè)設計“全覆蓋”的特征。因此，在全新視角下小學語文教師設計作業(yè)，則會關注學生之間差異，之后結合學生認知、學情等將其合理分層，并為不同學習層組布置相應作業(yè)，從而提升作業(yè)設計效果。

（二）順應教育時代發(fā)展

《語文課程標準》中明確指出，在全新教育背景下，小學語文教師教學中要意識到“學生是學習的主人”，且課程改革由關注學生學習成果轉為關注其學習過程，進而讓學生主動加入學習、勤于動腦以及探索。將其映射到小學語文作業(yè)設計層次，語文教師積極順應時代發(fā)展，結合學生認知能力、興趣以及綜合學情設計作業(yè)，可以提升學生主動完成作業(yè)的興趣，并在這一過程中培養(yǎng)他們的實踐能力、探究能力以及思維意識，進一步實現(xiàn)新時期下的教學目標，以此來強化整體教育效果。同時，全新的作業(yè)設計形式也在一定程度上改善傳統(tǒng)作業(yè)設計存在的缺陷，例如重復性的書面作業(yè)加大了學生課下學習壓力，而全新作業(yè)設計形式可緩解這一情況，助力教師實現(xiàn)新時期下的教育目標。

二、小學語文減負增效作業(yè)設計需秉持的原則

（一）分層化原則

在全新作業(yè)設計視角下，語文教師在設計課余作業(yè)時，需要關注學生之間的差異，從而提升作業(yè)設計的針對性。一般情況下，語文教師結合學生認知能力、學習興趣等，可以將學生劃為良好、中等以及待進（綜合學習能力較差的學生）三個層組，之后相應地為三個層組學生安排拓展型、能力提升型以及基礎型作業(yè)，同時學生的分層情況不是固定的，經過一段時間學習之后，教師可結合學生近期學情，將其分層情況進行微調，以便在這一過程中逐步樹立學生自信，提升作業(yè)布置效果。

（二）趣味性原則

教師在設計作業(yè)時，其作業(yè)內容應有一定趣味性。趣味性課下作業(yè)可以提升學生自主學習意識，使其主動完成作業(yè)，進而提升作業(yè)完成效率。趣味性作業(yè)一般有實踐作業(yè)、開放型作業(yè)，而為了最大化作業(yè)布置效果，語文教師在講解完知識后，則需要對學生課堂學情進行分析，并結合學生認知設計有針對性的課下作業(yè)。

（三）學生綜合發(fā)展原則

素質教育背景下，學生探究能力、思維意識、文化理念等認知培養(yǎng)至關重要。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師應圍繞學生綜合素養(yǎng)發(fā)展布置相關作業(yè)，借助引導的方式讓學生在作業(yè)完成過程中不斷樹立認知，實現(xiàn)自我能力以及素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、新課程下小學語文減負增效作業(yè)設計中存在的問題

隨著教育改革的持續(xù)深入，圍繞“減負增效”進行作業(yè)設計，成為眾多語文教師研究內容。在這一背景下，語文教師積極順應時代發(fā)展，在教學中結合學生興趣布置相關作業(yè)，通過實踐取得一定教育成效。但在實際發(fā)展過程中，依舊存在一些問題，導致作業(yè)設計并未達到預期效果，筆者認為主要有以下幾點。首先，一些語文教師發(fā)展理念落后。受傳統(tǒng)教育理念影響，一些語文教師在育人過程中并未重視作業(yè)設計，在完成教學任務之后依舊以教材練習題、配套練習冊以及抄寫任務為主，之后讓學生在課下完成作業(yè)，此種方式在一定程度上削減了學生自主學習意識，同時也不利于學生語文素養(yǎng)以及能力的發(fā)展，新時期下的教學目標很難實現(xiàn)。其次，作業(yè)設計成效不佳。教育改革的春風吹遍大江南北，一些語文教師積極順應時代發(fā)展，開始在教學中重視作業(yè)實際，不過因其教育能力有限，導致作業(yè)設計沒有達到預期效果，例如在作業(yè)分層時，教師未結合實際對學生進行分層，使得學生面臨的課下作業(yè)有挑戰(zhàn)性或過于簡單，不利于學生語文素養(yǎng)發(fā)展。

四、新課程下小學語文減負增效作業(yè)設計策略

（一）圍繞學生興趣，設計符合學生認知的課余作業(yè)

興趣是一切行動開始的源頭，作業(yè)設計也不例外。因此為了實現(xiàn)有效教學目標，在作業(yè)設計過程中小學語文教師需要結合學生整體認知情況布置相關作業(yè)，使學生在完成作業(yè)過程中不斷提升自身思維能力和綜合素養(yǎng)。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，小學階段學生已經初具一定認知能力，若教師單一地運用機械寫做法和重復練習法安排作業(yè)內容，其不但會降低學生自主學習意識，同時也難以發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。基于此，語文教師為了實現(xiàn)教育目標，需要側重趣味作業(yè)設計，并以此為載體，設計有針對性以及實效性的課下作業(yè)。

例如，在完成三年級下冊第三單元的學習任務之后，筆者圍繞本單元綜合性學習布置了趣味性課下作業(yè)。上下五千年的歷史長河薈萃了無數(shù)前人的思想、文化結晶，流傳至今成為傳統(tǒng)文化，這些內容是值得我們學習的，且我國傳統(tǒng)文化內容豐富、底蘊深厚，引導學生完成相應學習任務，可以拉進課堂與生活之間的距離，并在這一過程中發(fā)展學生文化傳承意識。考慮到孩子們對傳統(tǒng)文化有一定了解，因此筆者將學生劃為三個學習小組，每個小組中學生的綜合學習能力存在差異，其主要原因是發(fā)揮學優(yōu)生的帶頭作用，之后筆者讓三個學習小組在課下時間通過合作的方式探究以下問題：第一組整理我國傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的主要習俗;第二小組則探究我國傳統(tǒng)文化有哪些;第三小組主要分析傳統(tǒng)文化傳承現(xiàn)狀。在此之后，學生需要將這些內容整合，之后在課堂上開展演講比賽，每個小組選派一名成員公布探究成果，隨后說一說本小組對我國傳統(tǒng)文化傳承的看法。通過這樣的方式，學生能夠在趣味活動支持下主動進行資料搜集，之后將相關資料整合，這一過程培養(yǎng)了學生整合能力以及探究能力，其傳統(tǒng)文化傳承意識也得以提升，趣味作業(yè)教育目標基本實現(xiàn)。

（二）結合學生差異，作業(yè)設計分層化

在作業(yè)分層視角下，小學語文教師應從實際出發(fā)，在將學生合理分層之后，為不同層組學生布置相應課下作業(yè)。在分層過程中，語文教師要秉持學生本位、公平等原則，將認知相差不多、綜合能力對等的學生安排在一個層組，進而保證作業(yè)分層的有效性。具體來講，教師所劃分的層組主要有三個，即良好、中等和待進三個學習層組。良好層組學生的整體能力優(yōu)于其他兩個層組，本組學生的成績良好、邏輯思維能力較強且掌握一定語文知識學習技巧，且這些學生能夠主動完成課下作業(yè);中等層組學生成績中等但上下浮動不定，且學生在整個學習中保持良好的態(tài)度，同時他們也具備個體思考能力，能夠分析相應問題;待進層組學生的學習成績一般，且多數(shù)學生不愿主動加入學習過程，且其中一些學生對學習有倦怠、厭倦心理。之后，教師則可以為不同層組學生布置相應學習任務。

例如，筆者在講解完《黃河樓送孟浩然之廣陵》一詩內容之后，圍繞新課程教育內涵以及不同學生之間學習能力，并結合“學生本位”理念布置了如下作業(yè)：考慮到待進層組（學困生）的學習基礎較為薄弱，且他們對學習的興趣較差，為了幫助他們逐漸建立學習自信，并體會到知識學習的樂趣，筆者為其設計了基礎作業(yè)形式，即線上學習板塊，學生需要結合所學知識，完成基本的字詞解釋、詞義正確判斷等題型，當學生完成任務后，會有相應的鼓勵以及獎勵，有激勵的話語、免做一道題等，借此來幫助學生建立學習自信，并在這一過程中讓他們逐步掌握基礎知識，深化他們對相關知識的理解;中等層組學生的學習能力強于待進層組學生，但是他們語文綜合素養(yǎng)一般，為此在課下作業(yè)的安排上，在不給他們帶來更多負擔的同時，筆者為了培養(yǎng)他們的主動學習意識，并強化他們的整體語文思維，設計了基礎性的探究學習任務。例如，在第一課時基本概念學習結束之后，筆者要求學生探究本文內在的思想感情;良好層組學生在學習能力、語文素養(yǎng)以及自律意識都強于其他兩個層組的學生，為此在他們的作業(yè)設置上，筆者側重本層組學生應用能力培養(yǎng)以及思維意識的拓展，在課下作業(yè)的安排以及選擇上，筆者選擇了更為深入的作業(yè)內容，讓學生思考當孟浩然看到這首詩時有何感想，并寫下來，進一步深化他們對本詩的了解，促使學生學科素養(yǎng)的進一步發(fā)展。這樣，借助作業(yè)形式的分層設計，可以保證不同學習能力學生的素養(yǎng)發(fā)展，進一步深化語文教學內涵，切實實現(xiàn)新時期下作業(yè)實際目標。

（三）依托語文學科特征，設計實踐性作業(yè)

語文學科具有一定基礎性、實踐性，需要學生運用所學知識，嘗試解決實際問題。同時新時期下的語文課程要求教師在教學中提高學生審美情趣以及道德修養(yǎng)，引導他們在學習中逐漸形成良好的品格以及健全人格，進而實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。為了實現(xiàn)這些目標，語文教師不僅需要重視課堂教學改革，同時也要重視作業(yè)內容、形式的完善，其主要原因在于課下作業(yè)可以鞏固課堂教學效果，并給學生充足的練習機會，從而發(fā)展學生智力、創(chuàng)造能力，提升其多元素養(yǎng)。因此在全新教育視角下，小學語文教師不妨設計實踐性作業(yè)，從而發(fā)展學生整體素養(yǎng)以及認知，進一步推動語文教學改革。

例如，在引導學生學習完《植物媽媽有辦法》一文之后，筆者為孩子們布置了相應的學習任務。本文是一首以自然嘗試為內容的詩歌，其一共有五節(jié)，第一節(jié)提出了問題：植物靠什么方式傳播種子，第二、三、四節(jié)講蒲公英、豌豆等傳播種子的方法，第五節(jié)講留心觀察即可獲得更多知識。為了培養(yǎng)孩子們觀察生活的能力，使其掌握更多觀察方法，筆者在課堂教學結束之后為每個學生發(fā)放了一包種子，且每一包植物種子都是不同的，要求學生利用回家時間播種，之后每天記錄種子的萌發(fā)情況，也可以用美術工具畫下來，在一段時間之后讓學生上交觀察結果，分享自身在這段時間內觀察到的事情。在此之后，學生分享植物發(fā)芽、長葉、開花等過程，其思維意識以及思考能力得以提升，作業(yè)引導效果極佳。

（四）設計開放作業(yè)，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

完善作業(yè)設計方法以及形式，可以開拓學生思維領域，助力學生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。小學階段語文教材中的一些知識具有思考價值，其能夠給學生充足思考空間，因此教師若將這一思路運用到作業(yè)設計中，即可發(fā)展學生綜合思維能力，并發(fā)展學生語文素養(yǎng)。不僅如此，在整個作業(yè)設計環(huán)節(jié)教師要尊重學生主體地位，讓他們結合自己的實際情況選擇作業(yè)目標，不能想當然的“分配”作業(yè)給學生。尤其對于待進層組學生來講，其情緒較為敏感，教師如果在布置作業(yè)目標時稍有不慎，很可能會導致其失去語文學習興趣，得過且過，進而影響班級整體的教學質量。

例如，在帶領學生閱讀課外書籍《魯濱孫漂流記》時，筆者借助與教學同步的作業(yè)設計，發(fā)散學生思維，并在這一過程中發(fā)展學生閱讀能力以及語文素養(yǎng)。首先，筆者在課堂上為學生呈現(xiàn)了本書的目錄，讓學生將其記錄下來，之后則是讓學生運用課下的實踐讓父母幫助自己拍一段小視頻，視頻內容主要是結合目錄講述大致故事，也可以大膽猜測一下主人公在某一章節(jié)中遇到的困難或發(fā)生的事情，并說明原因。其次，當筆者帶領學生熟悉閱讀技巧之后，讓學生每天用二十分鐘閱讀本書，用課堂上講解的閱讀方法，如詳讀、略讀等，也可以同其他同學探討有效閱讀技巧，思考如何在閱讀中做到快速、準確。這樣，在發(fā)散型作業(yè)下，學生綜合思維能力得以提升，新時期下的教學目標進一步實現(xiàn)。

（五）多元教學評價，樹立學生學習自信

立足新時期，教師在評價內容、形式的選擇上，同樣需要圍繞學生的特點，對不同學習能力、認知能力的學生予以不同學習評價。在素質教育背景下，教師更多的作用為引導，使學生通過自主意識的覺醒，主動加入學習過程，并實現(xiàn)自我能力以及認知的多元化發(fā)展。從這一角度進行分析，傳統(tǒng)的作業(yè)評價已然無法實現(xiàn)這一目標。其主要原因是教師單一的評價內容無法讓學生及時找到改正的方法，且無法對自身的整體學習情況有清晰的界定。基于此，在全新教育背景下，小學語文教師在作業(yè)分層中，需要予以不同學習能力學生不同的學習評價，以便他們及時掌握相關學習內容，并做好調整。同時，全面、深層次的教學評價利于學生學習自信心的樹立，且相關的評價內容可以成為教師調整教學方向、教學內容甚至作業(yè)布置的關鍵參考，為深化語文教學改革做好充分保障。例如，在講解完“論語”的相關學習內容之后，結合不同層組學生布置的課下作業(yè)，筆者對班級學生進行全方位評價。針對待進層組學生，筆者主要分析了他們對全新知識的理解程度，并指出學生在解題中存在的不足，幫助他們更好地理解幾種不同的思考角度;針對中等層組的學生，為了提高他們的思考意識，筆者給予學生鼓勵的同時，讓他們嘗試不同的驗證方法，促使其語文思維能力的發(fā)展;針對學優(yōu)生，主要評價他們的邏輯意識，引導他們學習更為深入的知識，強化他們的語文整體素養(yǎng)，切實達到教學目標。

五、結語

綜上所述，在全新教育背景下小學語文教師重視語文作業(yè)設計，能夠改善當前教育情況，借助全新作業(yè)設計形式發(fā)展學生綜合思維能力，切實深化語文教學改革。因此立足新時代，語文教師需要對當前作業(yè)設計形式和內容進行全方位分析，之后結合其中存在問題，落實有效措施，以此來提升作業(yè)設計效果，并滿足學生綜合能力發(fā)展需求，進而實現(xiàn)新時期下的教育目標，助力學生獲得良好發(fā)展。

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