混合式教學模式在初中英語教學中的應用

向紅梅

關鍵詞：混合式教學模式;初中;英語教學;應用

作為教育工作者，初中英語教師要深刻意識到混合式教學模式在課堂教學中的巨大應用價值，并在利用這種方式構建課堂時，保持教育觀念與教學技能方面緊跟時代步伐，從而保證混合式教學模式的應用優勢能夠被有效發揮出來。信息時代下，混合式教學已經在初中英語教學體現出顯著應用價值，而且經受住了教學實踐的考驗，教師可強化該領域的教學研究活動，通過更加新穎的混合式課堂構建方法，吸引學生主動參與到教學活動中。

一、借助翻轉課堂，激發學生英語思維

在翻轉課堂教學中，教師可將大量英語知識學習任務放在課下，從而大大提升對課堂時間的利用率，將更多課堂時間用于指導學生實踐、引導學生深化對英語知識的理解，進而實現混合式教學應用效果的大幅度提升。

例如：教學仁愛版七年級英語《（Unit 1）Getting to Know You》時，教師可為學生設計課下自主學習任務，讓學生帶著學習成果與疑問進課堂，激發他們的學習熱情與思維。首先，教師結合課文內容制作線上學習資源，為翻轉課堂的構建提供教學資源方面的支撐。這部分教學資源包括設置課前預習內容與資料收集內容，主要用于幫助學生熟悉課文，對其主題和涉及的新知識點進行初步了解。其次，教師在課上根據學生學習成果與疑問，播放相應的視頻或者幻燈片，將課文故事及其所涉及的新知識點用動態表演過程體現出來，構建出生動的教學情境，對學生學習熱情與思維進行激發。

二、基于英語思維，幫助學生深度理解課文

語言環境與文化背景的差異是造成初中英語教學難度大的主要因素之一，教師可以通過更為直觀的線上教學資源與靈活的線下教學相結合，幫助學生深度理解課文。在混合式教學模式下，引導學生在特定情境中，用英語的思維邏輯去理解英語，得到了“二語習得理論”的支持。

例如：當學生思維得到充分激發之后，教師可在本單元選擇一篇課文進行精講，引導學生在深度理解課文的基礎上，掌握新知識的應用。學習本單元課文時，學生剛剛進入到初中校園，課文主題與學生生活狀態十分接近，通過構建混合式教學模式，豐富課堂教學情境，啟發學生用英語思維理解課文，具有十分積極的意義。首先，教師可與學生相互介紹，將學生思維帶入到自我介紹語言場景中。其次，教師通過微課資源，為學生構建英語語言環境下的自我介紹場景，要求學生嘗試用英語介紹自己來自哪里、在哪個班級，讓學生在自我介紹的過程中主動學習英語。最后，教師可為學生設置配音任務，讓學生結成小組為微課資源配音，通過聽、說、看相融合實踐形式，引導學生用英語的思維邏輯去理解英語。

三、改革考核評價體系，促進混合式教學模式創新

教師借助移動平臺上所產生的體現學生實時學習過程數據、課堂參與情況的相關數據，進行統計和分析，得到針對學生學習過程的考核評價結果，了解階段時間內的混合式教學模式應用情況。針對考核評價結果，為學生設定個性化學習目標，英語課程教學設定階段性創新目標、知識教學目標、英語能力培養目標，并設置考查學生學習增量的評價法則、評價形式、評估標準。例如，教學完仁愛版七年級英語《（Unit 1）Getting to Know You》這一單元時，教師可將本單元的考核評價方式設計為：總評成績=平時成績×60%+單元小測成績×40%;平時成績=出勤×10%+自主學習任務單均分×30%+平時表現（課堂活動+作業）×20%。在混合式教學中設置設計個性化的自主學習任務，通過以上公式考查學生學習過程與結果，可促使教學創新沿著教師所期望的方向發展。

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