一卡一平臺、兩智一學院：中學教育信息化的校本行動

姜慶軍 曹慧 黃金松

關鍵詞：校園卡;智慧課堂;智慧學習;MOOC學院

教育信息化隨《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》《中國教育現代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等文件的先后頒布，以及信息化技術手段在教育之外領域的廣泛應用，學校教育的信息化程度日益加深。“持續推動信息技術與教育深度融合、推動改進教學、優化管理、提升績效1”，打造“信息技術成為學校教育驅動發展新引擎2”成為當下中學教育信息化的必然趨勢。我校是國家數字化教學試驗區常州市市屬教育信息化重點項目，以探索推動信息技術與學校教育深度融合的實踐為主要內容，展開了中學教育信息化的校本化實施體系，希望能為中學信息化的深度實施提供可借鑒的參考。

一、中學教育信息化校本實踐的基礎

我校的教育信息化建設，主要經歷了“e校園實驗基地學校（江蘇省，2012）”“數字化校園建設學校（常州市，2015）”“教育信息化重點項目學校（常州市，2017）”以及“教育信息化培育項目（常州國家數字化教學試驗區，2021）”這樣四個階段。學校目前是江蘇省智慧校園示范校，支撐教育信息化軟硬件齊全。2021年為了探索基于智慧課堂的常態化教學，學校將常規教室擴建智慧教室，每個教室都實現了云-臺-端的軟硬件環境。學校教育信息化教師隊伍整體架構成體系，通過系統化培訓教師和第三方團隊常駐，實現技術支持有保障。將教育信息化貢獻度列入教師評價實現評價激勵有保障。

學校將“是否有利于教育教學實施、是否有利于師生信息素養發展”作為教育信息化建設的基本理念，提出了“選擇應用、以人為本、應用驅動、融合創新”的校本信息化建設原則，努力探索技術支持下的教育教學能由“碎片化建設向系統推進轉變”“脈沖式應用向常態化應用轉變”“技術驅動向育人為本轉變”的策略，構建校本的教育信息化生態環境。

二、中學教育信息化校本行動

（一）建構模型定目標

基于學校的教育信息化原則，我們從技術的視角，全面規劃校園的技術元素的構成、層級結構、邏輯關系，實現校園信息技術體系的總體規劃。我們在厘清各技術元素間的關系后，嘗試建構了“一卡一平臺、兩智一學院”的學校教育信息化模型（圖1），通過模型的建構，進一步明確了我校教育信息化建設的目標：通過技術和學校教育的深度融合，構建校本的教育信息化生態。

一卡即校園卡的應用，校園卡作為支撐校園信息化服務的重要載體，是教育信息化的硬件載體之一，校園卡臉譜化是我校2022年的目標。一平臺指校園平臺的建設，校園平臺系統作為支撐校園信息化服務的重要載體，是學校教育信息化的軟件之一，也是學校對外的窗口。平臺整合了行政辦公、課程管理、教師發展、學業評價以及后勤保障等五個模塊，形成了學校管理智慧化的目標。校園卡將門禁系統、點名系統、消費系統、借閱系統以及數據采集系統，結合學校平臺功能整合，實現了一賬號登錄即可完成學生校園數據可采集、可追蹤、可分析、可反饋的目標，較好地實現了校園卡與校園平臺的一體化應用。

2.兩智一學院

兩智則分別指智慧課堂和智慧教學的常態化應用，是學校教育信息化的核心。探索了信息技術與教師的教、學生的學深度融合的智慧教育。一學院指學校的MOOC學院建設，通過初中學段學科知識點梳理，以“百人優課項目”為基礎，搜集學校基于信息技術的優秀課例，初步形成了學校課程云資源，為學校教育供給側改革提供了新路徑。

（二）確立路徑重應用

1.確立“雙線并進、橫向聯結”的中學教育信息化路徑

教育信息化的應然是信息技術與學校教育的深度融合，從信息技術與教育教學和教育管理兩個方面踐行中學教育信息化是一種必然。結合我們學校的教育信息化實施，我們研制了“雙線并進、橫向聯結”的教育信息化實施路徑（圖2）。環境建設的數字化、校園卡的優化為信息技術與教與學的融合提供了硬件的支撐，第三方長效的協助為學校提供了軟件和服務支持，信息技術支撐的教與學獲得教學資源、學習資源、學業結果資源為學校教育管理提供了數據支撐，構成了橫向聯合的教育信息化路徑。雙線并進、橫向聯合的智慧校園建設路徑更加契合中學教育信息化的實際，以技術撬動了學習方式轉變和學校管理的優化，呈現出可模仿、能借鑒、宜推廣的中學教育信息化校本的路徑。

基于“選擇應用、以人為本、應用驅動、融合創新”的原則，前期選擇了多方平臺及軟件服務公司，分別在智慧課堂、智慧教學、校園卡管理和學校平臺建設方面，分階段試用，基于教師和學生的綜合反饋，我們基本確定了適合本校實際的第三方服務平臺和公司，為學校教育信息化提供支持。

1.智慧課堂教學回路閉合

智慧課堂具有多樣化的教學資源、立體化的交流互動和數據化的評價決策3，基于這樣的思路，我們選擇了希沃大師作為智慧課堂推進的第三方支持，依托其云課堂平臺和白板技術，打造PAD設備支持的學習環境，形成課前知識膠囊預習、課中云課堂實施、課后學習反饋的智慧課堂教學回路閉合（圖3）。營造反饋、診斷、互動的學習體驗，探索常態化應用技術支持的智慧課堂。

智慧學習是將信息技術融合到學生學習的鞏固、評價、反饋與提升的各階段的學習方式。我們選擇了科大訊飛智慧作業批改服務，對學生的作業、階段測試進行網閱，采集數據，記錄學生的學習過程，將點狀的、階段的學習結果進行連接，建立學生個人學習檔案，形成學生個性化學習手冊，教師依據學習反饋給予學生個性化指導。數據的采集，也進一步促進了教師、備課組、學科組、學校展開教學分析和診斷，改進優化教學（如圖4）。

經過前期的實踐，我們先在科大訊飛口袋課堂平臺，對初中學段的語文、數學、英語、物理、化學學科，利用周末、節假日，展開“拓展課程”“榮譽課程”的直播學習，遴選優秀課程資源。而后采用“百人優課”項目，遴選優秀的基于信息技術的教學課例。構建我校教育教學資源的“云平臺”，實現個人PC端、手機端等終端設備與學校教育互通，突破時間與空間界限，初步形成了學校MOOC學院雛形，為進一步探索優質教育資源的輻射、教育供給側改革做出了嘗試。

4.校園卡化管理全面深化

在原有的單一的校園卡就餐功能基礎上，去拓展、優化、提升校園卡功能，并同步實現電子檔案存儲記錄，有效節約成本，實現校舍門禁進出集約化管理。提升校園卡數據信息輻射功率，優化終端接收裝置，實現教師、學生出勤智能管理、學生因病缺課、選修課點名、住宿生住宿及延時服務考勤的信息匯總與反饋。在學生餐廳消費、圖書館借閱、校園復印打印等多方面消費信息采集，較好是實現了學生生活管理。外觀上，從卡片式到可穿戴式，再到臉譜化，形成了校園卡逐漸優化的路徑。我們學校逐漸形成了門禁系統、點名系統、消費系統、借閱系統、數據采集系統為一體的校園電子卡化管理。

5.平臺功能智慧管理集約化

經過前期試用和教職工意見征集，我們選定了珠峰平臺作為學校的智慧管理校本平臺，系統化設計了融合各部門職能、學校管理各方面的功能模塊，包括行政辦公、課程管理、學生評價、教師發展、后勤保障五個平臺模塊。通過平臺功能開發和應用，提升了學校管理的智慧化程度（見圖5）。

教育現代化的核心是加快信息化時代的教育變革，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺4，以期實現規模化教育與個性化培養的有機結合，教育信息化就是一個突破口。通過信息技術與學校教育的深度融合，以人為本、應用驅動，以學校的泛在學習構建為媒介，構建中學教育信息化的校本生態。

（一）模型路徑明確促實踐

學校凝練的“一卡一平臺、兩智一學院”模型，顯性化了中學教育信息化的內涵，建構的“雙線并進、橫向聯結”的中學教育信息化路徑，清晰化了中學教育信息化的行動策略。為中學教育信息化實施提供可借鑒的樣例。

（二）構建校本的智慧教育生態

中學教育信息化必須通過整體架構成體系、技術支撐切實際、評價激勵有保障，才能構建迎合自身學校實際的、技術支持下的智慧校園。點狀的、片段化的、脫離評估的信息技術應用只會是曇花一現。“能用即用、該用必用”的信息化應用視角，才是中學智慧教育的生態，才能讓資源運用更豐富、貼切，學習反饋更及時、直觀，課程選擇更個性、自主，真正形成“自主、合作、探究”為特征的、信息技術支持的智慧教育。

（三）師生素養的提升是校園教育信息化的旨歸

我們在學校教育信息化實施的過程中，重教師信息素養培育，在13個學科組、五個學校管理部門中招募核心骨干，通過核心骨干的信息技術應用能力的培訓，實現以點帶線、以線帶面的信息技術應用的氛圍。而后，利用校本課程，展開學生的技術應用培訓，引導學生信息技術應用的價值觀。通過信息技術融合教與學的實踐、常態化信息技術融合學校管理、基于信息技術的教學與教研自覺化，全面提升了學校從管理層、教職工以及尤其學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].2018.04.18.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]張艷明等.信息技術環境下智慧課堂的構建研究[J].教學與管理.2020（4）：95-97.

[3]中華人民共和國教育部.中國教育現代化2035.[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/中國教育現代化2035/23303200？fr=Aladdin.

本文系常州市教育信息化項目、江蘇省教育科學十四五規劃課題“基于智慧課堂構建混合式教學模式的行動研究”的階段研究成果。

作者簡介：

姜慶軍，碩士研究生，中小學高級教師，課程與教學處副主任。

曹慧，大學本科，中小學高級教師，校長。

黃金松，大學本科，中小學高級教師，執行校長。