略論初中生物課堂教學的有效策略

莫伯現

摘要：初中是生物學科系統化教學的起步階段，在課堂教學中聚焦生物學科特點，突顯生物學科核心素養，是提高生物課堂教學質量的根本歸宿。因此，以生物學科教學改革為契機，圍繞生物學科高效課堂的構建，以生物學科核心素養的課堂構建為基調，全面探究提升初中生物課堂教學質量的策略，成為新時期踐行《課程標準》理念、扎實推進高效課堂構建的必然訴求。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;策略

初中生物教學中，教師要結合生物學科特點與核心素養要求，循序漸進地開展自主探究式教學，不斷通過引導學生自主探究提高學生課堂學習質量，避免學生因拖延而導致課堂效率不高。

一、初中生物教學存在的問題

初中生物教學是學生接觸生物學的初始時期，對于幫助學生啟迪理科類知識、塑造理性認知能力有著重要的影響。雖然新課標的改革使得初中生物課堂教學有了提升，但依然存在一些問題，主要表現為課堂教育理念陳舊、課堂教學設施單一以及課堂教學設計刻板三方面。

（一）課堂教學設施單一

當前的初中生物課堂受到會考的影響，傾向于應試教育，因此重視理論教學而忽視實踐教學。但是生物學本質上是從實踐出發，鍛煉創造力與觀察力的一門學科，應試模式會大大削弱中間的探索過程，只看重最后的結果，這與生物教學的目的相背離。除此之外，生物實踐教學對于設施器材、學習環境等要求很高，但當前大多數學校往往對生物教學設施方面不夠重視，課堂教學設施局限于書本和PPT，導致教學效果不佳。教學設施不足對于教師授課與學生學習都會產生不同程度的影響。生物學作為一門自然科學，應從理論和實踐兩方面兩手抓，重理論的同時不能輕視實踐能力的培養。

（二）課堂教學設計刻板

初中生物教學是學生開始接觸生物、認知生物的起點，此時通過生物實驗，可以激發學生對學科和自然的學習興趣，豐富自身的認知過程，進一步提升學習能力，因此生物實驗對于學生有著不可或缺的作用。然而受制于刻板的課堂教學設計，生物老師在教學過程中會忽略生物實驗課程的重要性，把教學設計的目標停留于理論灌輸和考試分數上。這樣一來，很容易給學生留下“為考試而學習”的印象，大大降低了學生的學習積極性和參與度。當前的初中生物課堂教學設計缺乏實驗課，許多實驗課只是形同虛設，簡單的課堂展示也只是由生物老師一人完成，學生很難有效地參與實驗過程，對實驗的了解程度不夠導致對生物學的了解僅存于表面現象。

二、初中生物教學問題的解決途徑

（一）樹立現代式教育理念

理念源于行動，也指引著行動。初中生物教學在新課標的改革下卓有成效但卻未完全達到改革目標，應盡快從教育理念著手，樹立現代式教育理念。教育部2014年提出立德樹人教育理念，把學生的核心素養作為培育目標。所以，初中生物教學也應以“立德樹人”為指導，拋棄傳統陳舊的教育理念，先有老師教育方式的創新，才能有學生學習創造力的提升。生物老師不僅要重視課本上的理論教學，更要重視課本之外的實踐教育。在初中生物教學過程中，以實踐教育作為引子，引導學生初步認知生物，培育能夠“發現美”的眼睛，培養學生核心素質，再從實踐深入理論學習，此時學生也能夠從實踐經驗中更好地吸收課本知識，實踐與理論相輔相成。通過樹立現代式教育理念，注重學生綜合素質的提高，有助于學生在學習過程中養成優秀的人格和能力。適應社會發展、培養社會人才是學校教育的目的，生物老師在教學時要把自己放在指路人的位置，把學生放在主體地位，由老師引導學生主動學習，多進行互動式、自主式學習，激發學生多元化發展。

（二）課堂教育內容形式多元化

“工欲善其事，必先利其器”，對于初中生物教學來說，其事為學生綜合素養的培育，其器則為課堂教育的內容和形式。當前的教學內容刻板、教學設施單一的問題極大程度地阻礙了學生的探索學習，所以，需要大力拓寬教學內容、豐富教學形式，滿足生物課程教學多元化的條件。在課堂教學內容上，老師的教應源于書本但優于書本。生物本身就是一個基于客觀自然環境的認知學科，教學不需要局限于書本里的內容，而應在書本之上發散思維。例如，在學習植物相關內容課程時，老師就可以帶著學生在校園內走走，觀察校園內的植物生長情況和培育環境，由學生提出所發現的問題，老師再根據書本知識給予原理解釋。通過這樣的教學手段，極大地加強了學生學習的積極性和知識的延展性。在課堂教學形式上，完備課堂教學設施，生物實驗課上需要注意到每個學生對實驗的參與度，盡量讓每個學生都有動手、動腦的機會。加強多媒體教學手段的應用，通過圖像、視頻、3D模型等全方位地演示所學知識，配合小游戲或是線上與線下相結合的教學模式，全面塑造中學生的核心競爭力。此外，并不是每個學生都能充分適應大班化的學習模式，生物老師應注意到每位學生的學習進度與能力，充分考慮個體差異，因材施教，不能忽略個體學習需求，而要重視整體課堂教學效果。

（三）積極調動學生實踐探索能力

生物實驗課程是中學生物課堂中必不可少的一部分，對于學生實踐探索能力的培養起著重要的作用。因而，初中生物要把實驗課程放在核心位置。學校可以考慮加強對生物實驗設施、實驗室環境等方面的建設，為學生的學習構建良好的環境。老師可以把理論學習與實驗課程相結合，將學生實踐探索能力的培養當作重點目標。例如，在學習“人的生活需要空氣”這一章的內容時，呼吸運動的原理與過程對于沒有物理基礎的學生來說難以理解，此時老師通過有趣的演示實驗解析原理后，再通過學生自己動手組裝、操作呼吸運動的過程，讓學生將理論與實驗觀察相結合來認識呼吸，對所學知識點有更全面且清晰的掌握。

總之，課堂教學質量的提升是師生互動優化的必然趨勢，教師課堂教學質量的提升與教學方式的轉變，不能脫離自身片面地從學生角度著手，而是要從自身、學生、教學環境三個維度著手，使課堂教學質量的提升圍繞師生的良性活動，系統化地推進。當然，從當前初中生物課堂教學現狀來看，提高初中生物課堂教學質量，務必要以生物學科教學改革為契機，以生物學科核心素養的課堂構建為基調，從學法、教法、教學環境、個性化輔導全方位、多層次、精準化地提升課堂教學質量，成為初中生物課堂教學的應有之義。

參考文獻：

[1]薛桂林，何成瑜.初中生物高效課堂的構建策略[J].西部素質教育.2019（07）

[2]吳連續.淺析初中生物高效課堂教學[J].人才資源開發.2017（06）