淺探初中階段的語文大單元設計

陳亞妮

摘要：語文課堂中的“大單元”已經成為當前語文課堂上的一個熱點問題。它可以使中學階段的語文深度化，對提初中學生的語文素質有很大的幫助。為此，筆者對語文課堂的實踐進行一系列探討，總結出以下幾個特點，即：重構化特征、整合化特征、雙主體性特點等。這樣的教育方式需要老師從大單元的角度出發，用嶄新的觀念去進行語文單元教學。

關鍵詞：大單元教學;初中語文;教學特點

前言

素質教育已經不再僅僅是一種渴望，它已經滲透到各個領域，成為學生學習階段一種重要的品質，而面對這種新的形式，教育方式的改革是必然的。中學語文教學是一門以培養學生的基本素質為主要內容的學科。因此，在語文教學中，應注重對其進行全方位發展的素質教育，在此背景下，“大單元”模式的教學模式應運而生。

一、大單元教學的特點

與常規的“單元式”相比，大單元的“大單元式”是一種全新的、拓展性的教學模式對提高學生的“語文能力”有著特殊的影響。大單元的優勢在于把分散的單個知識點以主題形式進行匯總，以構建一個完整而系統的學科體系。該體系從單一向多元、從零碎到整體、從淺到深，構成一個多層次遞進的知識鏈。由此可見，大單元化是提高邏輯思考能力和重建知識的有效途徑。

1重構化特點

大單元將各個單元進行了緊密的聯系，其體現了語文的邏輯性。每一篇獨立文本的存在意義在于使大單元的學習達到目的，同時，大的單元式學習目的也在指導著每一個獨立文本，使之成為一個較為完備的課程系統。通過這種方式可以提高學生的檢索、分類、比較和重構等學習技能。一個大的課程可以分成幾節課，每個課都有一個專項的練習：讀書、文風、作者的文章、詞語的累積、組織的層級、表達方式、角色的描寫、語言的表達、語言的挖掘等等主題構成了一個完整的知識庫，如此一來就能使零星知識系統化重構。

2整合化特點

因為大單元的課程設置比較完備和有條理。因此，在每個大的課程中，一旦完成了教育目的，就會有一個階段的綜合，這個階段的綜合特征非常顯著。從整個初中的六本語文教材來看，可以分成以下幾大單元：古詩詞單元、文言單元、記敘單元、說明單元、議論單元、小說單元、散文單元、戲劇單元和語文知識單元。詩歌和文言文也可以細分為三大類：初一、初二、初三。每一個主要的模塊都有幾篇獨立文本作為支撐，因此，在一個大的單元中，可以有一個完整的知識庫，將“零點”變為“整數”，使大單元教學的實踐活動取得了很好的成效。

3雙主體性特點

大單元化的目的在于師生雙方通過雙向的交互來達到。特別是要在自主、合作和探究中，加強對知識的重構，構建起自己的學科系統，養成自己的邏輯思考方式。同時，老師也要引導他們進行全面的復習，如導學案、任務單、思維導圖等。在此基礎上，通過發放一張教學計劃表，讓學生通過一份又一份的任務來獲取自己的知識和技能。因而，在大單元中，教師的領導地位是其導向特征。

二、結合大單元開展深度學習策略

由于有清晰的教學目的，對學生的發展情況有較全面的認識，因此，在課堂上，應把大單元的功能運用到課堂上，并逐漸地指導他們進行深度學習，使其能夠更好地進行深度的探索。

1大單元教學目標的設計

每個獨立單元都有自己的教育目的，而大單元也應該有自己的大單元。通過對大單元的總體規劃，實現大的單元的整體化，從而使大的單元的教學得以更好的實現。我們都知道，在語文的課程中，教師的學習目的可以分為三個方面：“知識”和“能力”、“過程”與“方法”、“情緒”與“態度”還有“價值觀念”。大單元的學習也是如此，它的知識能力方面包括了知識和技能，大部分是通過對大單元的全部文本的閱讀，形成了一個總體的認識。包括詞匯含義、句子含義、創作背景、表達寓意、作者簡介等。

而在過程方法層面主要是要求學生學會、理解和運用知識，能夠對語句的意義進行解析、歸納、理解和記憶。在情緒、態度與價值層面上，需要對擴展的認識進行重組，也就是在各個文本中進行縱向對比，然后擴展到外部。在完成了整個立體的教學任務后，又對學生進行了更深入的高階思維培訓，讓他們在實踐中主動地去探究真實世界，并在此過程中建立自己的價值觀，最終實現深度學習。

2師生結構化教學策略

師生在語文學習中扮演著主要的角色，這是毋庸置疑的。只有師生各自把住各自的職責，教育工作才能得到有效的落實。因此，教師在進行大單元深度教學時，要在與學生的主動交流中，運用自己的引導能力，運用有效的學習方法，使學生在自主、合作、探究的學習中建立自己的體系，進而進一步了解自己的學習內容，提升自己的學習水平，應在傳統的基礎上，以學習者為主導，激發其固有的知識架構，從而在學習的同時，主動探索與學習相關的知識，從而建立完整的學習系統。

2.1激活原有經驗

經驗是一切學問的基礎。人生乃知識之源，各種科目的學習也同樣地與現實中的學生息息相關。所以，在進行教學時，必須以“生命為導向，以生活為教育”的思想，從學生的生命體驗入手，激發其對生命的探索。

例如，在講授《岳陽樓記》時，提出以下問題“各位，我們都有很多好友，你有一位好友因人生不易而心灰意冷，你又不忍心見他自毀前程，你又該如何去勸導他？”這個問題，引起了大家的好奇心。有些同學會把自己的人生和文本結合在一起，激發他們的學習熱情，為進行深度研究打下基礎。

2.2整合現有信息

大單元的學習需要將有關的知識進行集成，使其組織起來。需要指出的是，深度學習需要把新的知識和舊的知識結合起來，形成一個整體和系統化的知識體系。例如，筆者在進行某一階段的文言文大單元的講授時，就讓同學們把每篇文章的作家背景與其所表現出來的心態進行對比，再把它們與以前的相似的文字結合起來，來探討他們的心境跌宕。如此通過對新、舊知識文本進行研究，使學生能夠進行深度的重組與集成。

3學生結構化復習

學習不是一朝一夕就可以完成的，而是要通過反復的練習，來獲得更好的體驗與理解，實際上，學習都是一種從晦澀到淺顯、從表面到深層的理解與轉換。因此，在教學過程中，老師要根據實際教學內容來進行問題的設計，以使學生能夠在提問時能夠將所學知識合理應用到實踐中，從而把所學的知識轉換為能夠為自己所用的能力。在中學語文大單元的基礎上，將學生的語文技能與所教授的文本有機地聯系起來，安排適當的作文題型，這是提高學生語文水平的一個關鍵途徑，如此可引導學生深入體會到了課程的主體內容，讓學生在有組織的系統溫習中，形成對文本、對人生的深刻認識，從而切實提升學生的學習能力和思想水平。

結語

總而言之，大單元這一模式對于引導學生進入深層次的學習來說是至關重要的，而要使大單元化的教育目標得以實現，教師便首先要積極轉變觀念，應采取多種教育手段，從總體認識到精細品位，從專業素養向實踐，從認識到理解，再從理解到再建構，從而全方位地提高學生的核心素養，從而使其學習能力晉升到一個全新的高度。

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