初中語文課堂教學中教師發(fā)問策略的探析

王曉青

摘要：初中語文作為小學和高中語言學習基礎的重要鏈接點，在培養(yǎng)學生的語言能力和人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。而語文的課堂教學本身就是一個不斷解決學生認知沖突，滿足學生發(fā)展需要，又不斷使學生產生新的認知沖突、失去認知平衡的過程。發(fā)問在其中有著推波助瀾的功效，恰當、巧妙的設問將大大提高課堂教學的有效性。因此，在初中語文課堂教學中，教師要明確課堂發(fā)問的作用，認識到當前教學提問中存在的問題，在課堂教學中采取策略性的提問，提高初中語文課堂教學的效果。本文就此探討了初中語文課堂教學中的發(fā)問策略。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;發(fā)文策略

引言

在新課改的背景下，教師與學生之間需要在課堂上加強溝通和交流，而教師和學生在課堂上交流的最主要的方式就是提問，教師根據(jù)所學習的內容對學生進行提問，一方面可以通過學生的回答可以了解學生的學習情況，另一方面可以通過提問來增加學生的課堂參與度。因此，提高教師在課堂教學中的發(fā)問策略是非常有必要的。

一、課堂發(fā)問在初中語文課堂教學中的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基曾經說過“當學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件”。捷克大教育家夸美紐斯也說過，“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一”。由此可見，學生擁有學習興趣是學生積極主動學習的標志，是積極思維和創(chuàng)造思維的內趨力。在學習《孔乙己》時，筆者一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教師在此基礎上，順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見教師在課堂上適時適度的發(fā)問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維保證和提高教學質量的有效途徑。

（二）培養(yǎng)學生的分析與概括能力

心理學研究指出，人的智力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等。思維能力是智力的核心，而分析概括能力又是一種重要的思維能力。教師通過課堂發(fā)問，精心設計問題，就能在培養(yǎng)上述任務上有所作為。比如“猶抱琵琶半遮面”是膾炙人口的名句，但學生卻未必能探知琵琶女復雜的心靈世界。如果我們設問：“猶抱琵琶半遮面”只表現(xiàn)琵琶女怕見生人嗎？并引導學生閱讀全詩基礎上進行分析、聯(lián)想、綜合。把“似訴平生不得志”、“夢啼妝淚紅闌干”、“琵琶聲停欲語遲”等行動、心理描寫聯(lián)系起來，就能深入理解“猶抱琵琶半遮面”這句詩表現(xiàn)的是她滿腹憂傷難以抑制，又不好在客人面前表露出來故而才遮遮掩掩的情狀。

（三）促進學生主動參與，提高教學質量

問題的提出不是武斷地將學生的思路強行與自己的思路進行連接，而是要根據(jù)學生和具體情況來把握坡度，所以發(fā)問既是學生深思熟慮又是力所能及的問題，即“跳一跳摘桃子”，促進學生產生獨立思考問題和解決問題的內在動力，從而使教學過程進入最佳狀態(tài)，充分體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，興趣為主線”的教學原則。

二、初中語文課堂教學中教師課堂發(fā)問面臨的問題

（一）提問的問題不恰當

部分教師就只提問一些簡單的問題，這樣學生就很容易從課本中找到答案，不利于培養(yǎng)學生思考和分析問題的能力;而另一部分教師就喜歡提問一些難的問題，其實提問這種難度較大的問題根本沒有什么意義，因為超出了實際教學的目的，而且學生還會因為答不上來而產生害怕的心理，從而降低了對學習語文的樂趣。

（二）提問問題占用太多的課堂時間

一堂課的時間其實很短，學生能夠學到的東西也不多，但是有的教師就不會把握提問的時間，只注重問題的數(shù)量，也不管問題的質量好壞問題，這樣不僅容易使學生產生一種懶于應對的心理，而且也不能有效地發(fā)揮提問的作用。

（三）重復提問一個問題

初中語文課堂提問中最大的一個弊端就是教師總是會因為擔心班里的學生沒有聽清問題或者沒有跟上教學速度而不停地重復一個問題，這樣不僅浪費課堂的教學時間，而且還容易讓學生在心里形成一種老師肯定會重復問題的思想，從而失去了危機感，使學生有了分散注意力的機會。這樣不僅不能達到課堂提問的效果，而且還拉慢了課程進度。

三、在初中語文課堂教學中教師的課堂發(fā)問策略

（一）教師要站在學生的角度去發(fā)問

教師需要從學生的認知能力和知識水平出發(fā)，設計合理的發(fā)問，發(fā)揮學生的主體作用。在課前準備階段，在設計發(fā)問中，應該站在學生的角度去考慮問題。課堂上的教學過程，應該是學生“自我發(fā)展”，“自我完善”過程，只有通過學生本身的積極參與，消化，吸收才能實現(xiàn)課堂的教學目標。站在學生的角度提出問題，更容易引起他們思想上的共鳴，調動起學生的興趣。

（二）教師要科學有效地發(fā)問

為了避免出現(xiàn)在課堂上提問的問題過于簡單或者過于難的現(xiàn)象，教師就需要緊緊依靠教學內容中的重點和教學目標，并聯(lián)系初中學生的認知水平和思考能力來進行提問，且提問的問題要對學生的創(chuàng)造思維和分析能力的提高有促進作用，這樣才能發(fā)揮課堂提問的效果。此外，教師還要根據(jù)實際的教學進程，合理安排課堂時間，適量地進行提問，防止過度耗費課堂時間。

（三）教師的發(fā)問要貼近現(xiàn)實

學生對世界充滿了好奇，這是他們求知欲的原動力。但學生感受生活的能力往往受環(huán)境、地域、經濟條件的影響。這就要求教師在實際教學中采取靈活的方法去變通、去彌補。所以我們在設置發(fā)問時就要貼近現(xiàn)實、貼近生活。例如，在分析《北國的春風》一課外閱讀時，要歸納北國的春風的特點時，南方的學生沒有感受過北方的春風，所以讓他們單憑文章內容和想象歸納特點比較困難，這個時候不妨先讓他們歸納南方春風的特點，再讓他們尋找北國的春風和南國的春風的相似點，這樣發(fā)問學生就不會感覺到困難了。

結束語

綜上所述，在初中語文課堂教學中進行提問是一件非常需要技巧的事情，需要教師根據(jù)不同學生的學習能力和學習情況提出難易程度不同的問題，結合現(xiàn)實實際，充分發(fā)揮課堂提問的作用和效果，從而提高初中語文教學的課堂效率和學生的學習水平。

參考文獻：

[1]劉海軍.新形勢下語文教學提問策略分析[J].文學教育（中），2013（02）.

[2]胡晨.新課程標準下初中語文教學提問策略分析[J].教育教學論壇，2013（14）.

[3]張定遠主編.中學著名語文特級教師教育思想精粹[M].北京：語文出版社，1996.