基于核心素養提高高中化學課堂效率探究

楊潔

摘要：隨著時代的進步和科學的發展，廣大高中化學教師的教學質量得到了更高的要求，在這一背景下，“核心素養”—符合時代特點的新型教學理念應運而生。下面，我就自己的教學經驗從以下幾個方面來對核心素養和高中化學有效教學進行綜合探究，希望可以對教師的教學有所啟發借鑒。

關鍵詞：核心素養;高效課堂;高中化學

隨著新課改的完成，高中化學教學實現了質的飛躍，從一開始的“三維目標”教學轉變為了現在的“核心素養”教學。實現了從重知識到重學生的轉變。這種教育哲學是把知識和技能的掌握建立在學生精神成長的基準上。“核心素養”的教學，更加符合我國的國情，更加符合新時代的特色，更能夠順應我國的特色社會主義發展道路。為了實現教學優化的進行，高中化學教師需要認識到化學教學優化的必要性，將高中化學核心素養的教學融入作為重要目標進行深層次的分析研究。

一、制造化學情境，從微觀和宏觀兩個方面入手，培養學生意識

教師設置不同的情境，將學生放在所設置的各種特定環境中，是一個十分有效的教學方式。這種教學方式能夠通過設置的情境啟發學生主動思考問題，提高學生的自我課堂意識。在教師設置的化學場景中，學生置身于熟悉的環境中，能夠更加放松，有利于思維的擴散。

1.利用各種各樣的問題設置化學教學情境。問題情境的方式從字面上就可以了解，就是利用一連串的問題，把教學內容牽引出來。教師通過提出各種問題，激發學生的求知欲望，通過學生在教學過程中的參與，使學生對問題不斷加深，從而讓學生對知識點的記憶更加深刻。在問題的提出環節，教師可以依據所教師理論知識以及學生的實際情況進行分析，提出有價值的、有趣味性的問題。趣味性的問題能夠提高學生的關注程度，使學生積極地融入其中，從而提高學生與老師的互動效果。在化學教學中，對于金屬材料的學習一課中，教師結合實際情況可以提出以下問題：①生活中常見的金屬有什么？②生活中常見的合金有什么？③你知道生活中常見的合金有哪幾種金屬合成的嗎？④金屬的構成元素你知道嗎？在這些問題提出之后，相信課堂中的氛圍已經提高了，孩子們都發表自己的意見，和同伴討論各種金屬，以及自己所見的金屬制作的器具。在這個過程中，學生會發現化學知識和生活的聯系，從而提高學習化學的興趣。

2.教師可以設置不同的生活情境，把化學理論知識融入到生活情境中去，讓學生參與到其中。首先，教師在選擇生活素材的時候，要充分結合實際，從生活的實際出發，選擇可模仿程度高的生活情境。其次，是生活場景的選擇一定要是學生常見的，不常見的生活場景學生根本沒有了解的興致。選擇好生活場景之后，就要把學生置身于場景之中，在生活場景中，學生根據自己的生活常識發現生活中的化學現象，老師通過化學知識解釋了生活化學現象之后，學生會對化學知識有著極度的渴望，有利于化學知識的傳輸和教學。

二、巧設教學展示過程，促進學生有效理解

教學展示是教師開展化學教學的有效手段，通過教學展示的進行，學生可以實現化學知識內容更加深入的理解與認識。在過去，教師構建的教學展示多以黑板展現為主，這一展示方式由于教學工具的局限性使得效果并不理想，學生的知識理解程度也較低。在當前，為了構建有效的教學展示流程，教師需要結合多媒體工具的作用做出分析，利用多媒體教學展示的進行，實現化學知識內容的有效解析，并在其中滲透核心素養的探討內容，讓學生知識理解加深的同時也得到核心素養的培養。

例如，在進行“金屬的化學性質”相關知識的教學時，除了一些實驗的展現外，為了幫助學生更好的了解金屬的化學性質，教師就可以借助多媒體教學展示的進行，來構建教學的過程。在實際的教學中，教師需要在課前聯系本課的內容作出研究，分析教學展示的教學構建方法。通過研究，我們可以發現，“宏觀辨識與微觀探析”是本課可以滲透的主要化學素養構成，為了滲透這一素養，教師在設計教學展示時，除了設計宏觀的實驗展現外，還可以構建金屬化學反應中，其離子變化的模型展示，讓學生明白金屬在發生化學反應時，其在宏觀和微觀兩個層面都發生了變化的事實。

三、提高學生的動手能力，讓學生通過實驗驗證知識

實驗教學在化學教學中是十分普遍的。因為化學學科知識的驗證不是圖片文字所能表現的，只有通過實驗才能夠直觀生動地體現出來，讓學生能夠真正體會到知識的重要性。通過理論與實際操作的結合，讓學生體會到動手的樂趣，因為在普通的教學學科中，課堂內容的教學方式比較單一，讓學生自己動手操作，能夠使學生掌握自主權，自己動手思考一些問題、親眼見證實驗結果。在這種實驗的教學方式中，教師需要做的就是把各個學生分為幾個實驗小組，在教學之前，需要將實驗教材準備好，告知學生各個實驗教材的使用方法，把實驗步驟進行公布。但是需要注意的是，在學生進行實驗時，一定要注意一些可能產生的危險因素，注意保護學生的安全。教師不但要采取印發一些實驗器械的注意事項，來告知學生們可能會產生的危險，也要在學生進行實驗時，時刻注意觀察，一旦出現危險時及時采取有效的措施。學生動手能力是大腦進行活躍的腦部運動結果的體現，學生通過親身體會事物，可以增強對知識點的記憶，在腦海里形成一套完整的思維過程，有利于學習思維的養成。

四、增加課堂互動，提升學生交流能力

學生的核心素養的教育過程應該更加注重互動性，教師根據學科特點和學生個性繼續進行組合，把知識點轉化成學生善于接受的內容，無論是學習成績差還是學習成績好的同學，教師都應該有教無類，平等地看待他們，帶動課堂氛圍，讓每個學生都充分地融入到課堂知識學習中去。只有這樣，才能夠讓學生真正體會到化學知識的趣味性，讓學生主動參與到課堂中來。在化學教學——硅，這一課中，硅在我們的實際生活中是十分常見的，教師應該做好充分的課前準備工作，首先，把班里的同學根據各自的特點分為幾個小組，各個同學以小組為單位進行探究。在具體的探究過程中，教師發揮著主導作用，教師可以提出一些問題，例如，生活中常見的用硅制作的東西有什么？硅膠的主要作用是什么？你可以列舉一下你見過的硅膠制作的東西嗎？硅膠制作的東西在實際生活中發揮了什么作用？教師提出一系列與學生生活相關的問題，可以提高學生的運用化學科學知識的能力，從而培養學生的核心素養。

綜上所述，教師在高中化學教學過程中培養學生核心素養，現已成為推動學生綜合素質發展的一項必然要求。廣大高中化學教師應該領會核心素養的深層含義，在每一節課堂教學中落實“核心素養”的教學理念。對于高中化學，教師要從教學目標到教學方法上重新變革，升華學生對化學的認知，培養學生自主創新探究的能力。

參考文獻：

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